关于立足立足文本价值，提高课堂效率生

“文本”一词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。朱立元先生的解释是：文本，就是以“语言”为载体的一种客观存在，是以“语言”为载体有待阐释的对象。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，所以文本是教师教学和学生学习的基本媒介，而文本价值功能开掘的深度和广度，往往又决定着语文教学效率的高低。如何立足文本价值来提高语文课堂效率，是语文教学的一个关键命题。
纵观六册语文教材，用来进行阅读教学的文本，其内容是非常丰富的，价值是多方面的，我们的课堂如何撷取和安排，这是语文教师面对文本时首先要回答的问题。立足于文本价值，对文本价值进行慎重的选择利用，才能提高课堂教学的效率。

一、推敲文本价值，精选教学内容

语文教材是一篇篇选文，语文教学的内容隐藏在选文里，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，所以往往很难确定合适的教学内容。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”[3]有位教师教学《华南虎》，先对课文词语进行疏通，听读了课文之后，提出了两个问题让学生完成，其一是站在华南虎的角度上体会它以前啸傲山林的幸福以及现在被关在笼中的痛苦，其二是如果你也是一位看客，你会这样对待华南虎吗？以这两个主要问题构建一节课，最大的问题是什么？就是教师未能仔细推敲文本的价值，没有让学生与文本接触，没有让学生与语文接触，华南虎高傲不羁的个性、诗人既同情又崇敬的感情，困境中诗人的人生感悟，统统无法体会到了，使文本失去了本该具有的价值。
教学星新一的《喂——出来》，如果把教学内容定位在环保上，使学生明白人类侵犯大自然多少，大自然将会向人类报复多少，这肯定是充满遗憾的。大师作家撰写该文的目的更多的是剖析卑劣的人性，揭露社会中存在的某些丑恶，告诉我们表面的繁荣掩饰着内在的丑恶，一时的繁华潜伏着灭顶的灾难，所以基于后者的教学才更能体现此文本的价值。
仔细推敲文本的价值，重视对课堂教学内容的把握，才能提高课堂教学的有效性，所以高明的语文教师首先不是高明在教学技巧上，而是高明在选择课文的哪一层面作为教学内容。这就要求语文教师从文本中正确选择、合理定位教学内容，要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如不能无视诗歌表达体式的特点，把《化石吟》上成科学普及课，不要不理会书信的特点，把《致女儿的信》上成思想品德课或心理辅导课等。一句话，要仔细推敲文本的价值，把“语文课”上成真正的“语文”课，千万别迷离了语文教学的本质内容。

二、筛选文本价值，提领课堂教学

面对一篇课文，我们常常怕漏掉什么重要的有价值的东西，指望一网撒下去就能捞光所有的“鱼”，这样的课堂就会变得非常的零碎，甚至老师们为了完成某些所谓的教学任务，生硬地把一篇篇文质兼美的文章割裂开，这样做法未免太可惜了。
著名特级教师于漪老师说“一堂课时间有限，要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为，不让枝枝叶叶掩盖主干，是教好课的本领，也是达到教学目标的必由之路。”[4]零敲碎打以及对文本的割裂，是影响语文课堂教学有效性的一大问题，所以我认为每一节课都应围绕一个主题进行，“重锤敲打”，避免发生课堂教学纷繁复杂。点多面广，零敲碎打，教师不知所教，学生不知所学的情况。
茨威格《伟大的悲剧》一文，“悲剧”一词是文眼，是一条贯穿全文首尾的明线，而“伟大”作为一条暗线，在文中亦随处可见，因此教学中我安排了两课时。第一课时围绕“悲剧”展开教学，认识什么是悲剧，课文是个怎样的悲剧故事，悲剧性表现在哪里。第二课时围绕“伟大”展开，梳理表现悲剧故事“伟大”的故事情节，细品体现“伟大”的段落、句子、词语，升华“伟大”。在《风筝》一课的教学中，我抓住“善反省”“批制度”“重亲情”“哀社会”这四个方面进行主题教学，引领学生理解文本的内涵。两节课的教学，均是筛选确定了文本价值后，用一条线提领源于：论文范文格式www.618jyw.com
起课堂教学的脉络，条理明晰，也让课堂效率大大提高。

三、钻研文本价值，追求课堂深思

许多语文教师平时惰于文本阅读，不深入钻研文本，盲目依赖教参，依赖他人阅读。从这个意义上说，解读文本都困难，更谈不上文本价值的选择利用了。教学中，有些老师预设的问题太浅显，使得学生在原有知识水平的基础上得不到进一步提高。
深入钻研文本，推动深度阅读思考，旨在改变语文教学中的肤浅与表面化。解读文本的深度决定你课堂的力度，深度阅读是有效教学的前提，一个有严肃感的教师，应该是捍卫作品思想尊严的教师，引导学生追求精神生成的教师。
进行深度阅读必须要深入钻研文本，充分利用好文本资源，让教学彰显个性色彩，让学生学有所获，刻骨铭心。深度阅读的教学路径一般是在立足文本语言品析的对话中深入探讨作品的文化意蕴，在高质量的对话教学中使阅读走向深入，获得深度。高质量的对话必须要体现出两点，即要有精心设计的核心话题以及课堂生成的及时追问。
教学台湾作家王鼎均的《那树》，我们可以围绕“你绿在那里，绿着生，绿着死，死复绿”之语，在整体感知的基础上，体味词语的原意以及在文中的新意，勾连全文进行深度阅读，深刻体味作者对人类无度发展的忧思和生命的悲悯情怀。至于追问，就要及时捕捉教学契机，相机而动了。

四、咀嚼文本价值，品味语言文句

语文文本的文字是生硬的，教师的任务是利用好文本让学生触摸生命的温度，读出“语文的味”。金圣叹在《读第五才子书法》中说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。”但很可惜，我们很多语文老师自己都不太理会文字，有些教师过分强调语文的人文性，忽略了其工具性的特点，使得字、词、句、段、篇等基础知识的训练不能落实，从而使语文课失去了应有的语文味；有些教师过于在意是不是把语文的思想内容交给了学生，而没有意识到把如何获得思想内容的方法与途径交给学生，这也是没能利用好文本的体现。源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com