浅谈效率利用“错误”价值,提高课堂教学效率

更新时间:2023-12-18 点赞:9596 浏览:34779 作者:用户投稿原创标记本站原创

在今天的数学课堂教学中,教师的教学智慧显得特别的重要。因为只有教师具有教学智慧,才能变尴尬为精彩、变腐朽为神奇,催生课堂的生命活力。教学机智是一种大智慧的自然流露,是综合素质的集中反映,是日积月累的结果。面对数学课堂上出现的错误,若能恰到好处地发挥教学机智,错误将成为课堂教学中的有效资源,我们的课堂教学也会因“错误”而生成精彩。

一、以错误为“诱饵”,提高学生参与热情

在课堂上,教师要尽可能避免教学失误。但如果出现了失误,我们就应该冷静对待,走出尴尬。学生在课堂中出现错误时,教师应该用宽容的心态对待学生的错误,让学生在宽容、信任、鼓励中重拾探究、参与的热情。
在教学“轴对称图形的认识”时,我把长方形的对称轴错写成4条,立即遭到部分同学的反对:“老师,不对,应该是2条。”也有少数同学坚持:“不,就是4条。”顿时,教室里响起了一片争论声,一双双眼睛都看着我,期盼着我一锤定音。究竟是2条还是4条呢?对于二年级的学生来说是应该直接告诉答案,承认自己写错了,还是让学生自己发现呢?我想,既然有学生提出不同意见,那就说明有些学生对长方形的对称轴认识还比较模糊,于是我决定将错就错,引导他们主动去探究。我说:“长方形的对称轴究竟是2条还是4条,口说无凭,你们能想办法证明一下吗?”学生齐答:“能!”然后我请大家以四人小组为单位研究研究,于是学生纷纷拿出长方形的纸动手操作起来……学生通过自己动手操作,一致认为长方形的对称轴是2条。
在教学“画角”时,我先让学生通过自主探究,初步形成画角的方法,接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时,我发现有两三个学生把一个100°的角画成了80°,是直接指出其错误还是……我想,既然学生有这样的错误,何不把它当成“诱饵”抛给学生呢?于是,我请其中的一位同学在食物投影仪上演示画角的过程。学生演示后,我问:“在刚才这位同学画角的过程中,你发现了什么?”有的学生说他画错了,因为他在量角器上数刻度时数反了。我接着问:“他的错误对你有什么启发帮助呢?”有人说它提醒自己画角时要看清刻度,可不能看反了;有人说它提醒自己画好角后,可以先估计一下是锐角还是钝角,这样可以少出错;还有人说他发现画错的角加上正确的角正好是平角……听完学生的发言,我特意走到刚才画错角的同学身边,与他热情地握手,并连声说:“谢谢你,因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考,使大家对角的认识加深了一步。”那位出错的同学开心极了,脸上写满了微笑。我这样做,既突破了本课的教学难点,又保护了学生的自尊心,让他们能够“勇敢地站起来”,也能够“很体面地坐下去。”

二、以错误为契机,拓展知识的外延

在数学课堂教学中,学生的错误有时会出乎教师意料,教师不要立即更正或否定,而要根据学生的学习情况机智灵活地处理,顺应学情,顺着新的教学思路探究知识的本质。
在教学“相遇问题”应用题的练习时,我设计了这样一道题:补充问题并计算。甲乙两车同时从相距900千米的两地相向而行,甲每小时行驶70千米,乙每小时行驶80千米,?摇 ?摇?摇?摇?(一人补充问题其余同学列式解答)有的同学提出:几小时后两车相遇?有的同学提出:行了2小时两车相距多少千米?还有的同学提出:行了10小时两车相遇相距多少千米?这时有人说此题不能做,随即大部分同学开始附和,认为总路程减去两车行驶的路程不够减了,应把行驶的时间10小时改小一些。学生略加思索自考论文www.618jyw.com
,便在纸上画线段图,发现可以分三种情况:相遇前、相遇时和相遇后。这样学生在比较相遇前、相遇时这两种情况下两车位置的关系后,对相遇后求距离有了感性的认识,激起了探究。学生在知识螺旋上升的认识过程中思维能力得到了提高,知识外延得到了拓展。

三、以错误为素材,寻求解题策略的多样化

在课堂教学中,我们会碰到看似毫无道理的错误,但如果我们用心挖掘,有时会出现意想不到的效果。
在一次数学练习课上,我出了这样一道题:用简便方法计算“645-98”。几乎所有同学都这样算:645-98=645-100+2=547,但也有个别同学这样算:645-98=645-100-2=543。这道题到底应该怎么算?是加2还是减2呢?通过交流辩论,大家达成了一致的看法:多减几的要加几,所以多减2就要加上2。正在这时,平时学习成绩不是很好的姚磊同学私下嘀咕:“搞也搞不清楚,还是我的方法好。”我用鼓励的目光看着他,笑着说:“你是怎样算的,能把你的算法做在黑板上吗?”也许是受到了我的鼓励,他真的快步走上讲台,在黑板上写下:645-98=100+545-98=547。他刚写好,就有学生说:“错了,错了,这哪儿算简便方法!”只见姚磊同学脸色通红,低下头来。真的错了吗?我仔细观察了他的算法,发现他的算法中非常可贵的“闪光点”。于是我问他:“你为什么要把645分成100和545呢?”他回答:“100减98等于2,2再加545等于547,就不用考虑是加2还是减2了。”多好的回答啊,我带头为他的精彩解答而鼓掌,其他同学也跟着鼓起掌来。接着同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处,可以写为:645-98=100-98+545=547或645-98=545+(100-98)=547。此时,姚磊的脸上洋溢着骄傲和自豪。
课堂是学生可能出错的地方,错误将会伴随学生的成长。教师应发挥教学机智,因势利导,将错误变成课堂教学的重要资源,及时捕捉到学生所犯错误的教育价值,挖掘其内在的“闪光点”,鼓励并引导学生从错误中学习,在纠错中开启智慧,迈入知识的殿堂。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~