研究朗读加强语文朗读指导对策如何

摘 要：朗读可以提高中学生的口语表达能力，锻炼学生的理解力、记忆力和想象力，对中学生写作能力的培养非常重要。但目前中学生的语文朗读能力不理想，学校的教学现状不佳。从学生语文朗读的现状着手，探析提高语文朗读效益的策略。
关键词：中学语文；朗读；策略；效益
“书读百遍，其义自见。”传统的教学方法强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读是一种充满情致的学习实践活动，它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句、把握大意等。因此，在课堂上往小的方面说朗读是培养学生形成阅读能力、激发学生情感的一个重要手段，往大的方面说是教师教学改革和教学设计水平提升的重要标志，故应该加强对学生朗读兴趣的培养。目前，学生语文朗读存在如下问题：（1）朗读目标不明确。课堂上常见到这样的情景，全班读完后分组读，男生读完了之后女生读，看起来挺有趣的，但学生心中仍然茫然无措。老师只是轻描淡写地说某某将此文有感情地读一遍，但目标并不明确，学生只是有口无心地读。（2）朗读训练没有序。朗读训练应该是遵循“读得准—读得通—读得流利—读出感情”的顺序。因此教师一定要引导学生按照阅读的规律，即这个“序”的过程，反复训练。（3）淡化朗读评价。目前，课堂朗读训练后，评价少，很快就转入教学的另一环节。其实，学生朗读完后教师一定要做出评价，先慢慢引导学生开展自我评价、自我反思。读得好还是不好，有没有感情，感情投入得够不够都需要给予点评，当然，教师也要注意点评的方式，让学生多体验一些成功的喜悦。

一、教师观念的更新是提高朗读效益的前提

如果教师仍采用旧的观念，把朗读当做给学生布置任务，完全不参与到朗读中，那么很难了解学生的朗读情况，也很难对随意的朗读行为进行监督，朗读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，重视朗读的重要性，并积极参与到朗读中，才能实现高效的朗读。中学生学习时间紧，任务重，因此，教师要改变传统放牧式的朗读管理方法，不要把朗读课上成自习课，而应亲自参与到学生的朗读课中去，不要把朗读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对朗读课读的内容、读的形式进行指导，把朗读课当成很规范的语文课来上，提高学生朗读的有效性。教师要明白，朗读、自由读，并不是让学生随心所欲地读，而是要加强对学生朗读课的指导，加强对朗读课的调控力度。教师参与朗读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在朗读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。

二、多样的朗读形式是提高朗读效益的关键

因循守旧的朗读形式，会让学生感到厌倦，甚至产生抗拒心理，朗读的效率自然也就无法提高。如果能丰富朗读的形式，那么必然会激发起学生的兴趣，实现高效朗读也就水到渠成了。朗读课的形式要多样性。首先，朗读的方式要多样化。比如，教师可以声情并茂地范读，学生从中感受朗读技巧；听录音读古诗，学习诗歌抑扬顿挫的朗读方法；教师可以从指导重点语句诵读入手，让学生体会文章情感；传授学生记忆技巧，让学生快速掌握记忆方法；通过指导学生速读，培养学生快速捕捉文章语言信息的能力。另外，针对具体课文，可以在教师指导下，采用分段读、分组读、分角色朗读、默读等形式。还可以根据中学生争强好胜、表现欲强的特点，将竞争机制引入朗读课，给学生创设展现自我的舞台。比如，学习优美的文学作品，如诗歌、散文，可组织学生进行“朗读比赛”；在学习记叙性较强的作品时，可组织学生进行“分角色朗读”；还可以结合文体活动，举行“赛诗会”“朗诵会”；通过形式多样的朗读活动，既能丰富朗读内容，活跃朗读课堂气氛，又能调动学生的朗读兴趣，减轻朗读疲劳，把朗读课上得有序、有效、有
特色。

三、重视范读的榜样性是提高朗读效益的重要手段

梁实秋先生在回忆他的老师徐先生讲课时说，徐先生在介绍完作者之后会朗读一遍全文，这一遍朗读很有意思……古文也
好，白话文也罢，都一字不落地读一遍，像演员在背台词一样，他把文章里蕴藏的意义全都给宣泄出来，念得有板有眼、有腔有调、有感情、有气势……听完之后，原文一半的意义便已领会了。由此可见，文章的腔调、感情、所蕴藏的意义都可通过朗读来表达，学生在听老师范读的过程中，获得了对文章最初的、最直观的认识，进而激发了朗读的。教师的范读是最直接、最亲切的，它可以让学生透过老师的范读更深入地理解原文的内容，感悟原文表达的情感进而产生共鸣。例如，在学习《陈情表》一文时，教师不需要用太多的讲解，只需身穿肃装，表情严肃，朗读时用低缓而长长的男中音并饱含深情，以表达对亲人的怀念。音色深沉，苍劲有力，将课堂沉浸于悲怆的氛围之中。教师认真地备课，深入挖掘文章所蕴含的意义与情感，在课堂上有板有眼地范读，激发了学生的朗读和学习的，进而模仿朗读。当然，也可以充分发挥多媒体的优势，即朗读录音，它可以给学生提供语言、节奏、音调等方面的示范，使学生学习时有参照、有标准、有兴趣，对朗读水平的提高大有帮助。

四、全面而科学的设计是提高朗读效益的基础

学生朗读的进行是要有准备、有目的的，朗读方式对朗读效果非常重要。朗读一般分为听、学、试三个过程。听，即听专家朗读，也就是听录音。如《将进酒》就适合听专家朗读，可以让学生体会其中激愤、磅礴的气势。学，即组织学生朗读，老师纠正停顿、节奏等方面的问题。试，即让学生自己放声朗读，在这个过程中可依据原文采取分读、齐读等方式。如，《纪念刘和珍君》一文适合老师范读出原文的沉痛之情。《荷塘月色》适合学生齐读，用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围。《雨霖铃》则应由女生齐读，读出清新、婉约之韵。《赤壁怀古》则应由男生齐读，将豪放、慷慨之势读出来。这样可以使学生达到培养语感、陶冶情操的功效，学生朗读完后，教师要及时适当地给予点评，还可以指导学生进行自我点评，鼓励学生参与到评价之中。通过评价强化朗读的激励功能、发展功能和诊断功能。对于平时胆小的学生，教师应迅速给予鼓励性的点评，而朗读水平较高的则应在指出其优点的同时指出其不足之处。

五、注重朗读的评价是巩固朗读效益的保证

朗读课快要结束的时候，不少学生往往心浮气躁，急不可待，这时教师如果能及时来一场测评，检查、反馈、巩固一下朗读成果可以大大提高朗读课的有效性，评价形式可多种多样，可以小组检查，也可教师有针对性地检查。教师及时对学生朗读效果给予鼓励肯定，能够引起学生对朗读课的重视，朗读时会不再盲目，更有针对性。对于学生来说，最有效的是发放复习资料的检查，可以充分利用朗读课结束前的十来分钟对学生进行检测，检查内容可以涉及多个方面，包括对学生字音、文学常识、文言文通假字、名段默写等多个方面内容，这些内容应该与朗读课开始对学生朗读任务的要求相联系。这种方法可以使学生在短时间内达到朗读高效的目的。只有对学生的朗读情况进行评价，才能准确掌握学生的朗读成果，才能发现学生问题，针对不同的问题采取有针对性的策略，这样才能保证朗读的高效，避免无效或低效朗读。
在语文教学中，朗读的兴趣培养不可忽视。要将朗读全方位地、系统地、有针对性地融入日常的教学中去，提高学生朗读的水平，科学地进行朗读教学，在课堂上多留点时间给学生，这样学生既可以感受到读书的乐趣和美感，激发了学生的学习兴趣，又可以使朗读在语文课上发挥出应有的作用。
参考文献：
刘联华.重视朗读教学，提高语文综合素质[J].南昌教育学院学报，2012（4）：5-7.
刘昌政.培养中学生自学语文的能力[J].新作文：教育教学研究，2011（10）.
（作者单位 福建省福州市永泰县青云中学） 源于：论文格式范文网www.618jyw.com