浅析课堂教学优化教学设计试述提高化学课堂教学有效性

摘要：课堂教学是否高效，一个很重要的决定因素是教学设计是否合理，教学过程是否经过源于：免费论文查重站www.618jyw.com
精心的设计。教材分析是否到位、教学目标是否明确具体、教学主线是否清晰、教与学的双边活动如何合理优化等等，都是教师在进行课堂教学设计时首先需要深思熟虑的几个问题。总之，优化教学设计是提高课堂教学有效性的前提。
关键词：教学设计；优化；教学有效性
1992-7711（2013）19-029-1

一、认真做好教材分析是优化教学设计的基础和前提

做好教材分析，关键是做好以下三方面的工作：首先是通读教材，读透教材，做到从全局性视角审视教材。即教学内容在本节、本章、全书中的地位和作用分别是什么？要做到心中有数。如实验室制取氧气的教学，除让学生掌握制取的原理、装置、操作技能、制取过程，还要让学生初步了解实验室制取气体一般思路，为后续二氧化碳的实验室制法的教学作好铺垫和准备。反之，在进行二氧化碳的实验室制法的教学时，着重点则是强化学生对气体制法的理解，总结规律，提高能力。两者之间教学侧重点不同，教学目标的高度也不同；二是教师要根据学生的认知水平、学生的需要和教学的实际，灵活地对教材作革新性和批判性的使用，做到合理地取舍。教材中有的知识不一定要讲，但有些教材中没有的知识却很有必要加进来。只有对教材进行适当的取舍，才可能实现教学内容与教学手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，提高教学效率；三是要对章节内容根据教学内容进行合理的课时分配和教学内容的优化整合。在初中《化学》（上教版）《自然界中的水》一节中，涉及的知识内容很多，有水的物理性质、用途、讨论水的组成、氢气的检验、水的净化（沉降、过滤、吸附、软化、蒸馏、消毒）等，如果每一个知识点都面面俱到、细致入微，一节课45分钟只能是每个知识点蜻蜓点水般一带而过，教学效果就会大打折扣。而这部分内容两个学时来完成则比较合理，第一课时只讨论水的组成，第二课时讨论水的净化，层次分明，逻辑性强，重点突出，教学实效性显著提高。
所以，教师在依托教材从事教学活动时，在教学设计开始阶段就应深入钻研教材，并结合社会、学校、学生的情况而有所创新，依据“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”原则地对教材进行“深度加工”，对教学内容进行有效重组及完善整合。

二、教学目标的多元化、具体化是优化教学设计的立足点和出发点

教学目标是设计师生双方课堂活动的立足点和出发点，是进行教学设计的根本依据，其达成度更是衡量教学质量的标尺。教学目标对教学双方起着决定和制约作用，教学目标定得过低、过高或模糊不清，都会对后续教学设计产生不利影响。因此，制定明确的课堂教学目标是进行教学设计重要环节。
为使教学目标切实有效，教学目标除要适合学生的知识储备和认知水平、符合课程标准和教学实际等基本要求以外，制定教学目标的需符合以下几条原则：①整体性原则，要体现课程、单元与课时教学目标之间的整体协调性。从素质教育的总目标出发，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行科学整合与选择。②渐进性原则，课标要求的部分教学目标是终极目标，需要在学习过程中逐步达成，课时教学目标应体现相应目标达成程度。③操作性原则，目标明确、具体，有针对性，即根据课程标准的要求，教材内容和学生的特点，把目标具体化。④可测性原则，即制定的教学目标达成度具有可测性。另外需要注意的是，学生是目标指向的对象，故教学目标所表述的是预期在学生身上发生的变化、所要达到的学习结果。例如：“培养学生观察化学现象的能力”，描述的则是教师的行为，而教学目标应表述学生对所学内容的观察以及观察的程度，是否形成了能力。

三、确定清晰的教学主线是优化教学设计的重要环节

一节成功的课堂教学，都有一条清晰明朗的教学主线。教学主线是教学内容的核心和实质，是知识结构网中的主脉，也是教师反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
前不久，苏州高新区教研室杨砚宁老师向全区初中化学教师开设了一节示范课，课题是《方程式的计算》。其教学主线是通过实验引入，激发学生学习兴趣、设疑，通过对实验的讨论，围绕实验引出化学方程式的计算，做到计算教学与引入实验的相互呼应。在层层剥蚕式的针对实验的师生互动释疑过程中，自然而润物无声般让学生由浅入深、由易到难了解方程式计算的原理和技巧。课堂教学实录在江苏省教研室《教学新时空》栏目播出后，也得到了省、市教研室专家的高度评价。在课堂教学设计和实施课堂教学上等诸方面，起到了很强的引领和示范作用。
教学活动过程设计的优化是教学目标得以实现的条件和前提，而围绕教学目标，构建合理、清晰的课堂教学主线是优化教学设计的根本保证。结合教学内容的实际情况，构建课堂教学活动主线可以从以下几个方面来组织相关教学活动思路：①按照学科知识逻辑构建教学活动主线。初中化学教材中，元素化合物是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质→化学性质→实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。②以学生体验探究活动构建教学活动主线。以科学探究的构成要素为框架，促进学生感受和体验探究活动的过程为主要线索。例如在学习“酸和碱的反应”时，可按照提出问题（酸和碱之间会发生反应吗）→做出假设→收集证据（设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应→得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）→拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下，学生运用已有的知识经验，结合新的现象事实，感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。③以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容。以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产中实际问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。