简论教学方法探索新教学办法试述提高化学教学效果

更新时间:2024-04-04 点赞:32908 浏览:148100 作者:用户投稿原创标记本站原创

中学阶段学生初涉化学领域,正是打基础,初步建立化学学科思想,训练化学思维的最佳时机,学好它的重要性不言而喻。而课堂正是学生学习化学知识的平台,是联系日常生活和化学知识的纽带。教师在课堂上要运用简单有效的教学方法让学生有兴趣学,由好学变成乐学,从而达到好的学习效果。

1. 兴趣的激励作用

中学学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面,他们对周围事物存在好奇,愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师根据学生的特点,以学生的特点为切入点,联系学生生活实际,不仅能调动学生学习的积极性,也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。设计要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化,增加学生对化学的感性认识,增强学生学习化学的积极性和渴望;其次教师还可以设计化学趣味性实验,感官上增加学生学习化学的兴趣;再次让学生动手操作实验,更能提高学生学习化学的兴趣。

2. 培养积极情感,提高教学效果

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
(1)消极学科情感的成因。
在中学化学教学过程中,化学教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了化学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的化学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为化学教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对化学学科的消极情感。
(2)培养学生积极的学科情感。
热爱本职工作,提高自身修养,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投人到化学教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索化学世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。

3. 深入研究学法

高效用的教学方法是我们孜孜以求的目标,但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置,站在学生的立场上,研究一下“学法”,即“教会学生学习”。讲一个问题之前,先假设我是学生,该从什么角度去理解?如何才能透彻掌握?能否多方位巩固?教师研究学法,相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势,所以教师不妨暂且充当一下 “ 两面派 ”,体会一下教学中的辩证法。在教学实践中,我归纳出一些行之有效的学习方法,以下逐一加以介绍。
(1)具体化手法。元素周期律一章练习中有许多排序问题,如:原子半径大小,离子半径大小,最高氧化物对应的水合物酸硷性,气态氢化物稳定性,金属性(非)强弱的排序等。对于这些问题就要具体到此类物质的具体性质 ,依据规律 逐一解答。
(2)联系实际法。化学是一门以实验为基础的科学,因而与日常生活的关系非常密切,生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域,学生对此有极大的兴趣,当他们明白其中蕴藏的化学原理后,兴奋之情溢于言表。学生应用所学知识解答了生活中的奥妙 ,这回让他们有成就感 ,体会到化学在生活中无处不在。
(3)口诀法。有些理论性源于:论文参考文献www.618jyw.com
较强的章节,如“氧化还原反应”“周期律”等,概念多易混淆,且关系复杂,辨证性较强,采用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦。在讲“氧化还原反应”初期教学中,就让学生掌握八字诀“升……失……氧……还,降……得……还……氧。”此口诀在学习中起到理顺关系,提示引导的作用。

4. 实施分层教学,让学生都有进步

“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学方法。它的实质是面向整体的学生,正视学生个体间的差异性,从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比,分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利,真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了化学教学过程中严苛、枯燥的氛围,创造了一个愉快且充实的学习环境,是素质教育理念指导下的一次良好探索。进行分层教学应当注意以下两个问题:首先,教师应和学生交流沟通,以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的,因此教师应多和学生进行平等、深入的交流,特别是基础偏差的学生,教师应多给予鼓励和安慰。另外,对学生的分层不是固定的,而是不断变动的。差生有可能通过努力取得进步,优生也有可能走向倒退,教师应密切关注学生学习情况的变化,及时调整分层状况,以便和教学实践工作紧密结合起来。

5. 加强实验教学

实验探索教学,就是在教师指导下,学生应用已学过的知识与技能,通过实验来探索化学概念或规律,从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时,不要把现存理论直接告诉学生,而是根据教学目的、要求和学生的认识规律,设计探索方案,积极引导学生按一定思路。通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动,探索化学知识,发展各种能力,从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发,使学生为主体与教师为主导,思维训练与获取知识有机的结合,通过引导、探索、训练三结合的形式,使学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学结构一般是启发质疑一实验探索一巩固扩展。这种教学方法的基本要求是,实验为基础,引、探、练结合。
收稿日期:2013-06-27
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