阐述浅谈浅谈数学教学中说话训练

【摘 要】 在小学数学教学中，很多数学教师在课堂教学中注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是无可非议的，但不能忽视说的训练，要创造条件多让学生动口，通过说增强学生的学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
【关键词】 数学课堂；说话训练；教学效果
2095-3089（2013）32-0-01
下面就自己在日常数学课堂教学中的见解，谈谈数学教学中说话训练的点滴体会：
说话训练常见于语文教学中。说话作为一项重要的语言功能，它与我们的学习、工作、生活息息相关。我们要与人交流、沟通或传递某种信息时，就必须以语言为载体。其中，口头语言是一种最直接又有效的方法。从某种意义上说，正常的人一生中有70﹪的时间是在与人面对面的交流中度过的。我们是社会的群体，具有社会性，不可避免地与他人进行正面地接触，直接地交流。不管时代如何发展，不管科技如何地进步，人与人正面地说话交流仍具有得天独厚的优势，是不可取代的。故此，说话训练在小学语文教学中就占据了相当大的时间和篇幅，其内容的丰富性和形式的多样性是显而易见的。如我们常见的口语交际、讲故事、复述课文等内容都是部分或完全从属于说话训练的范畴。新课标语文教学大纲也明确地规定了各年级中说话训练的内容、方式和层次。但相对而言说话训练在数学教学中却稍逊一筹，没有那么丰富多彩。由于数学所特有的学科性质和特点，因而它强调实用性、实践性和操作性。诚然，数学学科是由一些比较概括、抽象的数字、公式和定律组成的。它比较侧重实际操作，如测面积，计算和作图等方面。这就往往使我们的数学教学充分地调动了学生的手，却忽略了学生的口。这正与俗语中的“君子动口不动手”恰恰相反。
其实，动口和动手并非相互矛盾。两者是辨证统一，相辅相成的。口头语言是内部思维的外化，动手操作是语言的实际运用，是检验思维是否清晰的极佳方法。
然而，纵观我们的数学课堂，又有多少教师注重了学生说话能力的训练呢？我们往往十分注重培养学生的动手操作能力，如计算的速度，解题的准确性，画图的精确性等，却不小心忽略了学生的口头表达。如前所述，动口和动手不仅不矛盾，反而相互促进。理论和实践是互为一体的。如果理论不清晰，不明确，操作就会失去方向，没有根基。然而，在解题前思维是否清晰正确，我们是无法用眼睛去判断的。说话训练为我们提供了一个检验的标准和方式。因此，在教学中，先动口后动手，重视说话训练是非常有必要的。例如，教学应用题时，我们首先要弄清已知条件和问题的关系，各数量之间的关系，只有把这些关系彻底弄清才有可能正确解题。而这些关系是否已被理清，我们可以利用说话练习进行检查。如果学生能正确而有条理地把这些关系分析出来。那么，就可以放手让他们去做了。如果一味地让学生去动笔，却不先用语言去理清思路，一则不利于发现他们的问题出处。二则不利于他们养成正确的解题方法。
我们经常发现一些学生在解数学题时，拿起笔就动手。姑且不论学生在解数学题时，是否可以做对，但我们却不能忽略这样一个问题只动手不动口或少动口，是否有利于培养学生的观察和思考能力？会不会使他们陷入到无思而行的坏行为中去？学生做题张冠李戴却又碰巧撞对的现象不是没有，但我们不能因此而麻痹大意，毕竟这种偶然因素不是总是那么幸运。我们不妨试让学生在做题前或做题后说说自己的解题思路或步骤，以中述的方式达到实地检查学生思维真伪的目的，看看是否存在偶然因素，以便对症下药，及时纠正和校正。实践证明，进行说话训练是提高学生解题能力的一个行之有效的方法。三思而后行，这是古人告诫人们做事所应该遵循的原则。今天，我们不妨把这条古训运用到数学教学中来。
训练学生说话的方法很多。我们必须深入地挖掘教材中的有利因素，并适时创造条件让学生多说。训练的方法、目标、途径可因人而异，因地制宜，不可一概而论。我们必须由简入繁，由易到难，循序渐进，量力而行。也可以借鉴语文教学中说话训练摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
的经验进行。下面几种方式，可以试试：
1、师生共说法。这是最简单的一种方法。这种方法主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话。这是起步阶段。
2、观察后口述。这种方法是在学生能比较独立地进行思考的情况下使用。它要充分地调动学生的感官，思维和语言表达能力。无论对错，皆鼓励学生多说，发展自己独立的见解。
3、小组讨论法。这种方法比较适合低年级的互助学习，无论什么课，这种方法都很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。这里涉及到一个胆量及表现欲的问题。利用这种方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又使他们增强了对学习的兴趣。
4、先写再说法。这种方法好像和前面所述的观点相互矛盾，其实不然。这里的“写”不是让你忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似作文教学中的先列提纲再作文。把自己解题的思路写下来，有利于缓解学生回答问题的紧张感。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚。有些学生虽然明白了题意，但由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会口齿不清甚至保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心且效果也会更理想。
5、独立学习后口述法。这是最高阶段的训练。这一阶段的训练，要求学生极强的自学能力，涵盖分析能力、思考能力、求解能力等。它要求学生完全脱离教师的扶持，能够利用已有的知识经验，读懂题意、明确步骤，然后再用清晰的语言把自己的想法独立地表达出来。教师可以进行补充说明，学生也可以再次修正或提出不同的看法。总之，要求学生具备独立求真的精神。
总之，说话训练是一个过程，它没有固定的程序，固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有耐心，有意识地对学生进行训练就一定能收到一个比较满意的效果。使学生能在生动、活泼的学习环境中养成科学使用数学语言的良好习惯，为促进学生的思维发展和运用数学知识分析、解决实际问题打下良好的基础。
参考文献
《小学教学参考》2011年19期
《小学时代（教师）》2011年07期