谈谈课堂教学渗透皮格马利翁效应，提高英语课堂教学效果

皮格马利翁效应也称作期望效应，是教育心理学的一个概念。在英语课堂上，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，给予学生恰当的期望和鼓励，注意课堂提问艺术，关注学生非智力因素的培养，建立和谐的师生关系，能激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力和自信心，克服英语学习中的心理障碍，从而达到理想的教学效果。
皮格马利翁效应 心理障碍 动机 英语课堂 教学效果
提高英语课堂教学质量，是每个英语教师所追求的。教学过程中，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，在与学生交往过程中，有意识或无意识地对学生寄以良好希望，可诱发学生积极向上的，建立良好的师生关系，激发学生的自尊、自信、和自强心理，从而取得良好的教学效果。
那么什么是皮格马利翁效应？它是教育心理学的一个概念，一种实现期待的心理现象，也称作罗森塔尔效应或期望效应。希腊神话中讲述了一个故事，塞浦路斯的王子皮格马利翁酷爱雕塑，他用精雕细琢出了一位十分美丽的少女，对其倾注了全部的爱和期望，他真诚的期望感动了神灵，塑像变成了活人，终于与之结为夫妻。教育学家罗森塔尔从这一美丽的神话中获得灵感，1968年在一所美国小学做了实验。结果证明，如果教师对学生有信心，则会通过眼神、笑貌、嗓音、态度等表现出来，会对学生抱有积极期望，那么他会自觉不自觉地给予学生赞扬和肯定，学生得到鼓励后，会产生上进的决心和信心，因而学习成绩有明显提高。

一、注意英语课堂提问艺术，树立学生学习英语的自信心

教师提问是组织课堂教学的重要手段，合理有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣、保持注意力、鼓励学生专注于课堂学习，有助于教师了解学生对课堂知识的掌握情况，养成学生积极思考，主动探索的学习习惯，可以增强师生交流，融洽师生感情。一堂优秀的英语课课堂提问，并非是一个简单的教学过程，课前教师应对所提问题精心设计，因人而异，难易适度，循序渐进，机会均等。充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用，发掘学生智力，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。对学习有困难的学生提问时，适当降低难度，可提一些浅显的表层性问题，而对于中等生可提一些深层次的细节性问题，对于成绩优异的学生，可提一些概括性、评价性问题，给他们提供向更高层次冲刺的合适机会。让所有学生都有回答问题的机会，品尝到成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立学习英语的自信心。
提问的有效性不仅依赖于所提出的问题，还取决于教师的评价与反馈。教师在提问时应注意以下几点：关注学生回答出问题后的成就感和自信心，对问题的难度有一个大致估计，根据教学内容，针对学生实际水平，因材施教，及时对学生的回答做出恰当的、客观的评价和反馈，即使是微小的进步，也应充分地肯定和鼓励。对回答问题欠佳的，要委婉的指出错误，切不可指责或冷嘲热讽。可以说“I believe you can do it better next time”“Take it easy”“Try it again”等不伤害学生自尊的话语；决不能不顾学生的答案正确程度，千篇一律地滥用表扬性评价语，或含糊其词，忽视被提问学生的情感因素。恰当的评价会避免学生不正确的自我知觉，妄自尊大或妄自菲薄的后果；问题不宜过于简单，几乎可以不动脑子，脱口而答的问题，对于学生来说思维得不到开发，达不到提高的目的。
学生在学习过程中自信是非常重要的，它是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，是一种强大的内部动力，是学生走向成功的重要精神动力。心理学研究表明，人们是通过别人对自己的反应做出自我判断的。在与学生互动时，教师需多注意讲些激励的话语，激发学生的自信，让学生以自信的心态、进步的期望投入到英语学习中，享受成功的喜悦。

二、营造和谐师生关系，克服学生英语学习中的心理障碍

师生关系的好坏直接影响学生的学习热情。课堂上，教师要以饱满的热情，昂扬的，亲切的教态感染学生。用爱心和良好的师德、品行影响学生、尊重学生、热爱学生，发现每一个学生的闪光点，让学生感受到老师的摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
爱和期望。正确对待学生所犯错误，引导学生克服心理障碍，让学生认识到，在学习英语过程中，错误是难免的。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了外语学习是通过尝试来克服困难的过程，错而后通。有些大学生感到自己在语言输出时常常出错，由于“面子”观点严重，不愿与老师或同学互动，没有勇气表现自己，怕暴露出自己的缺陷或短处，丢面子。作为教师应多扬少抑，帮助学生树立学习英语的愿望，但也要适时分析，指出学生所犯错误的渊源，是字词、语法应用不当，还是对中西方文化差异缺乏认识，受母语负迁移的影响造成的。大多数学生心理比较敏感，易产生心理障碍，如焦虑、逆反、动机消退等，影响学生英语水平的提高，这必须在教学中加以重视并有效克服。教师应不失时机地调动他们学习英语的热情，恰当的赞扬、满意的微笑、欣赏的点头可让其得到满足感，更加热爱学习，积极配合老师，提高主动参与的积极性。人们通常形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，变得真行；说你不行，变得真不行”。不过分指责学生的错误，让学生排除畏惧心理，大胆地说英语，练英语，相信自己的能力，培养学习兴趣，克服困难和为难情绪，兴致勃勃地去学习。
部分教师对学生的水平掌握不够，在课堂上讲解和与学生互动时，缺乏一定的针对性，随意性较大。习惯将注意力集中在某个方向，如讲台附近，或几个自己熟悉喜欢的学生，而忽视了其他学生。对那些经常被忽略的学生来说，损失的不仅是一堂课，更严重的后果是，在经常缺少关爱和期待的状态下，会挫伤他们对英语学习的求知欲和上进心，对学习逐渐产生焦虑和消极感。教师的作用是创造轻松的课堂气氛，将学生在二语习得中的焦虑降低到最低程度。焦虑情感是在语言习得过程中表现出来的退缩、恐惧、不安和自我怀疑等情感状态，是影响学生英语学习的重要情感因素，融洽的师生关系和轻松的学习气氛可有效地克服学生的焦虑情绪，乐意接受老师的帮助和指导，很好地与老师合作，成功地进行语言学习。老师有责任帮助学生及时抑制调节不良情绪，增强自我调整心态的能力。英语学习中的心理障碍不仅影响学生的英语成绩，而且还会危害学生英语学习的自觉性和积极性，使其达不到最佳的学习效果。教师要正确引导学生，化解他们在英语学习过程中的心理障碍，并让学生明白“一分耕耘，一分收获”，必须通过自身的不懈努力，才能取得理想的英语学习成绩。

三、关注学生非智力因素的培养，激发学生学习英语的动机

非智力因素是指智力因素以外的心理因素，如动机、态度、兴趣、信念、意志和性格等，这些因素直接影响着学习者的外语成绩。外语学习者的学习行为是受其意志支配的，首先要有一种学习的强烈愿望，从主观上产生一种动力，才能在行动上付诸实施。在英语教学中，教师在注重教材的质量、教学环境、教学方法、个人素质等因素的同时，也必须重视情感因素的作用，关注学生非智力因素的培养。非智力因素起动力作用，一个人的智商再高，如果非智力因素得不到很好的培养，学习外语的效果肯定不佳。有成就的人并非都是非常聪明的人源于：论文例文www.618jyw.com
，而是有恒心、做事认真、努力求好、求善的人。在教学过程中，我们要不失时机地激励学生的学习动机。外语教学界大多数专家学者普遍认为：学习动机是影响第二语言和外语学习速度及成功的主要因素之一，是语言学习过程中强烈的内在驱动力。学习动机越强烈，学习热情就越高涨，学习就越持久、坚定，就越能克服困难，面对挫折。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果肯定不理想。
教学效果与多种因素有关，教师在学生心目中的威信也是关键因素之一，是维持学生内在动机的重要因素。赢得学生们好感钦佩的教师会激发学生学习动机，获得学生的信任。有了这样的信任感，会使学生在课堂上始终处于积极活跃的状态，从而增大信息输入量，有利于知识的摄取，激发学生英语学习的兴趣和求知欲，提高英语学习成绩。
总而言之，英语课堂教学中，教师应以欣赏的眼光热爱学生、尊重学生，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。注意满足学生的心理需求，通过细心观察，耐心与学生交流，聆听他们的心声，用爱心安慰他们，发现其产生心理障碍的原因，帮助学生形成良好心态，激发学生对英语学习进步的渴望，促使学生自觉主动地去学习，提高自主学习能力。传递合理的期望，增强学生学习目的意识，制定学生经过努力可以达到的目标，让学生感受到“跳一跳才可以摘到果子”。树立学生健康向上的自信心和自强的形象。活跃课堂气氛，寓教于乐。学生学习动机最直接的来源是外语教师对他们的态度，需要得到肯定和鼓励。学生在得到鼓励后，会积极起来，产生上进的决心和信心，更加信赖老师，学习成绩会有明显的提高。同时，教师也会感到学生更加可爱，更是会把自己的感情和期望到学生身上，激发起更大的教学热情，形成良性循环，优化课堂教学，取得令人满意的成绩。
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