关于探究新课标下数学“活动式”教学探究与评价

【摘 要】 学生身边数学无处不在，但是初中生的学习动机不再象以往一样的单一。在新课标指导下，数学教学的观念有所更新，数学教学必须体现数学的价值，所以笔者提倡在数学课中多用“活动课”教学方式，本文就这个问题对“活动课”的实施原则、环节和评价体系作了阐述。
【关键词】 价值；评价；实践；自主；激励
2095-3089（2013）25-0-01
在初中阶段的教学常用活动式教学是必要的。本文就以下问题作一些肤浅的的论述。

一、“活动式”教学的实施原则

在开展活动课时既要考虑学生的参与，又要顾及课程中国免费论文网www.618jyw.com
标准的要求，所以在内容选用上应注意以下六个原则：
自主性，反映的是在活动中学生的参与度。课堂的对象是全体学生，在新型的课堂上，教师只是指导学生学习的高级顾问、组织者和参与者。教师要让学生在活动中享有较大的自主权，让他们尽量独立思考、独立体验、独立活动，在自学、自得、自理中，经受各种实践的锻炼，培养独立性、自觉性、创造性以及各种能力，为个性的发展提供广阔的天地。学生只有积极的参与到课堂中去，才真正达到实施活动课的目的，否则与其它传统的教学毫无差别。
协调性，注重的是学生认知、情意两个领域的相互协调、相互促进，特别是优秀生和贫困生之间的相互合作与配合，体现课堂的和谐美。
探究性，注重的是知识的发生过程，交流分析问题、解决问题的方法和步骤。这是学生之间思维发生碰撞的过程，在知识的广度和深度上加以拓宽，使学生在知识上互补长短。
量力性，是指教师在准备教学内容时要符合学生身心发展的特征和原有的认知水平。活动课应以教学内容为起点，从学生的实际出发，既不能高估学生的基础，也不能把学生看得太扁，从多方面渗透知识，巩固、深化、延伸教学成果。
趣味性，是指在进行教案设计时要富于吸引力，能激起学生积极参与的情绪反应。兴趣是入门的向导，活动课更应以激发学生的学习、钻研的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意活动。因此目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启智于动的目的。

二、“活动式”教学实施的过程

如何开展活动式教学呢？根据活动式教学的原则，一般分为以下几个环节：
第一、设计。进行活动式教学的目的是为了让学生更好的学，教师只是课堂上的组织者、合作者和激励者。进行活动式教学的设计是对整个教学内容的规划，有效的数学学习来自于学生自主、主动地参与到学习活动中去。所以，巧妙的设计是“活动式教学”能否成功实施的关键。教师应根据学生原有的认知水平和认知目标，根据情意调节的需要，明确需要有何种变化，从而设计或选择适宜的活动。例如，在进行“两圆的位置关系”的教学时，可以用纸剪的模型显示，也可用透影仪胶片的移动演示，甚至还可用计算机演示。
第二、准备。教师在做好相应的教具学具的基础上，对学生阐明活动的内容、目的和组织形式，营造问题情景，激发学生的学习兴趣。例如，学习“同类根式”时，教师可以发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找自己的朋友。
第

三、实施。师生共同开展活动，完成知识的发生过程或思维的暴露过程。

根据实施和内容的需要，可将学生分为若干的小组，一改“插秧形”为“圆桌形”的座位形式。同时，教师要及时而又比较深入地了解活动中认知和情意方面的信息，随机应变，对学生进行必要的帮助、启发和激励。杜郎口的学习模式值得我们借鉴。

三、活动式课堂教学的评价

随着课程的改革，评价机制也必须作出必要的，甚至是重大的变化。首先，理念必须变。思想是指导实践的先头部队。在以往的评价机制里，主要是以学业评价，终结性评价和选拔性评价为主。因为评价方面存在问题，部分学生逐步成为评价的牺牲品。大部分的学生也觉得内容繁难杂，慢慢地缺乏自信心和主动性，因为家里的期望和个人的性格才克服困难，争取进步的，其实其个人的潜能远远没有发挥出来。大量研究结果表明：学生主动地参与到数学学习中去的程度，与学生最初接触到数学学习内容时所产生的情感因素密切相关。这些情感因素主要包括兴趣和动机，认识和态度等。所以，把课堂评价分为四个维度：（1）情感与态度；（2）知识与技能；（3）思维与方法；（4）交流与合作。整个课堂评价体系如下表：
它的功能在于检测的过程中，对学生进行鼓励，促进学习。

四、对“活动式”课堂教学实践的思考

“活动式”教学大大刺激了学生的学习兴趣和，提高了课堂的教学效益，但是在实施的过程中仍然存在不少的问题，主要以下几个方面：

1.班额太大，难以顾及全体的学生，使得个别学生出现混水摸鱼的现象。

2.学生思维发散，自我表现强烈，使得课堂有时出现难以调控的局面。

五、结束语
改革的过程就是带着问题探索前进的过程。“实践活动课”的教学虽不是一种新的教学模式，但在新课程标准下，还必须不断的摸索，实践、反思、再实践、再反思，使它成为适应当代要求的课程模式。
参考文献
《新课程标准》
《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社
[3]《教育活动与活动课程》第一册，中国物资出版社
[4]《数学教学实施指南》（初中卷），华中师范大学出版社