探究新课标初中数学新课标教学中如何把握教材书写

更新时间:2023-12-20 点赞:7677 浏览:24296 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在初中新课程标准实验教学中,如何整体把握教材,从教材与课标的关系,使用教材的原则,在教学中如何整体把握教材,需要注意的一些事项进行阐述。使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性、现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性.
关键词:课程标准;审视教材;教学研究;整体实现
新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”,但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生、读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对教材科学合理地整合、重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性、现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性.下面,我浅谈一下在教学中的具体做法:

一、避免“重教材,轻课标” “重内容部分,轻理念部分”的情况。

《普通初中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)是由教育部制订的纲要性文件,从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议(教学、评价、教材编写)等方面进行了阐述. 它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据.教师在使用教材的过程中应该反复对照和学习《课标》。以《课标》为纲,借助教材这一课程标准实验的载体,规范、科学地实施组织教学。不能单纯以教材为本,抛开课程标准。
《课标》是比教材更加上位的、法律意义下的“标准”性文件,是教材修订的刚性依据,所以教师应该首先学好《课标》,并且在使用教材的过程中再反复细读和领悟《课标》,不但包括其中内容的部分,也包括理念的部分。

二、教师使用教材的基本原则是“用教材教”,而不是简单地“教教材”。

有的教师认为教材编写已经给出完美的作品,教学时只需搬用就行,他们考虑的大多是用得像不像,而较少思考“有没有更好的用法”.其实,许多教材细节还需教师多加推敲,用心琢磨.有时可以“多读一遍例题,多举几个例子,多加上几个数据、再换几道题目”这样的技法,有时需要教师潜心设计“小动作”,如用图示、表格、关系网等把知识点梳理贯通一下,对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果,这些做法都源于教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握.教师备课时要在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间,让教材细节丰盈课堂,使之能够生发锦上添花、以小见大的效力.就是说,教师要根据自己对课程理念、课程目标和课程内容的理解,结合自己所教学生的基础、自己教学的个性,以及当地、当时的地域环境特点和教学改革情况,去把握教材,吃透教材,调整教材,驾驭教材,选择适当的素材和流程开展教学,而不是一成不变地“教教材”。教材是实施数学教学的重要基本资源,但不是唯一的资源。其他的文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境工具资源等也需要充分利用。《课标》中所说“教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性,有利于教师进行创造性教学”,也是鼓励教师“用教材教”。教学改革说到底,是一个实践的问题。教师还应及时发现和利用课堂内外的生成性资源,因势利导调整预设教案,实施有效教学。

三、教师使用教材时要重视思想方法在教学中的渗透。

数学思想方法是数学知识的灵魂,可以反映出数学概念、数学原理的精神实质. 教学中重视四基(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)的教学,实质就是突出对源于:论文发表网www.618jyw.com
基本概念的理解和基本思想的掌握,函数、空间观念、运算、数形结合、概念和基本思想要贯穿初中数学教学的始终. 在中学数学阶段,函数与方程思想、等价转化思想、分类讨论思想、数形结合思想等具有十分重要的地位,尤其以数形结合思想最为重要. 教学中不应当只是局限于形式上传授数学思想方法,而应当从思想意识上逐渐灌输,让四大思想铭刻在学生的脑海中,活跃于学生的思维中。

四、教师使用教材时要加强教学研究。

有些教材给学生预留了自主探究与思考的较大空间,有些教材提供的问题开放性较大,这为教与学留下尽可能大的探究和交流空间,教学的灵活性增加了,教师的选择空间扩大了,这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度,同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会,让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间.教师要善于在教材的“空白”处挖掘、拓展教材的深度和广度,从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的实用教材.教师结合新课程的理念,加强教学研究,准确、全面地理解教材编写者的意图,创造性地使用教材。

五、教师使用教材时要开发、拓展习题价值。

适当选择习题,习题在数学教材中占很大的比重,如何充分利用课本中的习题资源,开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面.数学习题蕴含着丰富的知识功能、教育功能和评价功能.在数学教学中,解答习题本身并不是目的.学生一旦开始解题,他就接受着一种思想的训练,从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己.根据需要补充习题。习题是教材的有机组成部分,在教学中有重要的作用。现在有些教材的练习或习题“跳跃性”仍然较大,教师根据当地学生的具体情况适当调整练习题,增加习题的层次性、效率性和选择性,区别巩固性习题、拓展性习题、探索性习题,在保证基础知识和基本技能的必要训练的同时,满足学生的个性化需求,让“不同的人在数学上获得不同的发展”。
课程目标的整体实现,虽然是一个长期的过程,但却是通过一节一节的课堂教学活动逐步实现的。教师使用教材备课和教学时,应该注意钻研、挖掘数学知识中蕴含的数学思想,考虑学生可能积累的数学活动经验,从而把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标融为一体,精心设计、有效实施教学方案。
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