试析课堂教学生物课堂教学中学生合作学习能力培养

关键词：合作学习；生物课堂教学；能力培养
1812-2485（2013）06-044-002
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，合作学习已引起世界各国的关注。自20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果。有鉴于此，本人在近几年教学中尝试了合作学习的教学，下面就在生物教学中培养合作学习意识谈几点看法：
1 创设情境，激发合作学习意识
生物学是与生产、生活关系极为密切，与许多社会热点问题系系相关的一门科学。新一轮的课程改革迎合了此学科的特点，加强了生物学与生产、生活和社会热点问题的联系，从而决定了生物学问题不再是简单的直接的概念、定律等问题。要充分利用七年级第一节生物课，精心设计让学生在新课伊始就清楚地认识到这一点，从而深切地体会到个人的经验、阅历及能力的有限，集体的力量是无穷的，如对生物的作用，同学们会各抒己见，但要想全面、科学、准确地解决问题，是个人力量所不及的，从而迫使学生潜意识地寻找一个集体──合作小组。在此基础上，教师可顺势按“组间同质，组内异质”原则，打破常规座次，把班级成员分成若干学习小组，变被动为主动，更利于学生充分利用合作小组。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学习最好的动力。”在学习之前，充分调动其兴趣，挖掘出学习的内在潜力，可达事半功倍之效。教师应适教学目标，结合教材内容精心设计一些有难度、需合作解决的问题。如“调查校园的生物”一节课，就我校实况而言，校园环境包括：菜园、垃圾角、沟渠、草坪、树林等，贯穿上述几处的是一条迂回曲折的调查路线。针对这条调查路线，我设计了如下问题：（1）沿调查路线对观察到的生物做详细记录，注意记录不同植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点。（2）将调查到的生物按某一标准分类。（3）完成调查报告，准备交流。另特别注释：完成上述任务时限为20分钟。时间紧、任务重，同学们会自然向小组靠拢，大家分工合作，共同努力，才能保证任务的顺利完成，再度体会了合作学习的乐趣，从而使学生愿意合作学习，充分调动了合作学习兴趣。
学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。 比如，有一次以小组为单位讨论研究动物行为的方法，我在巡视的时候，发现有一位平时不大发言、说话有点结巴的学问：“老师，有一次我在电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟，发现它们的颈子下面有一个红色的东西……这是属于观察法还是实验法？”我表扬了他平时注意收集生物学信息，并告诉他“这个例子很好，具有代表性，与你们组的同学好好讨论一下，等会你代表小组来说一说。”受到老师的肯定后，在全班交流时，他第一次积极的举手主动要求发言。我很高兴的请他代表小组发言，他开始有些紧张，断断续续的，在我期待、鼓励和个别语言的提示下，他基本把意思表达清楚了。我马上在班上表扬了他们组，他大受鼓舞，对自己信心倍增，对生物学也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子，组内同学和班上其他同学也渐渐的接纳了他，经常看到他与同学讨论、交流。他能这么快的融入集体中，享受合作学习的快乐，我深感欣慰。
2 加强理解，把握合作学习实质
在冲动和愿望趋使下的合作学习，难免会出现一些问题，如课堂秩序混乱，学优生占优势，学差生被挤压；不加思索盲目做答；一味的我认为……这就要求合作学习的组织者──教师要对合作学习有本质的理解，不能只流于形式化、表面化，正确把握小组合作学习的精神本质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。如探究光对鼠妇生活的影响一题中，首先让学生明确合作学习的目的：探究光对鼠妇生活的影响，掌握探究的一般过程，再此基础上，小组讨论达成共识，设计一套合理的切实可行的实施方案，小组成员分工合作，共同完成此问题的探究。摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教育注入了新的活力，提高了学生学习的参与度。切实体现了学生学习的主体性、主动性。实现真正意义上的合作，即“不求人人成功，但求人人进步。”
3 潜移默化，培养合作学习技能
受传统的教学方式的影响，使学生养成了被动的，接受式的学习。在这样的学习方式中谈不上互动，只是教师单向的注入，所谓的互动也只不过流于形式，而合作学习则不同，它强调：师师互动，师生互动，生生互动和全员互动。它更是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作小组，它是班级的缩影，是社会的缩影，在这个小组中由于学生彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、生活经验、解决问题的能力等方面存在差异，在彼此分享成功喜悦之余，他们会油然而生“荣辱与共”、“我与小组共存亡”之感，从而有助于培养学生必需的合作技能，如：尊重对方；理解对方；善于倾听对方的不同见解；有补充或提出反对意见时，要等对方说完；对组员的精辟见解，独特观点，予以表扬，达到共享，学会反思；心平气和，学会认真主持，恰当评价，当然这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕学得的，而是一个循序渐进的过程，教师要有意识地长期培养。这是合作学习的一个很重要的组成部分，否则学生会因缺乏的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更是无从谈起。
4 针对教学目标，教材内容选择合作学习
学生是学习的主体，一切的教学行为和学习方式都服务于学生的学习，促进学生的发展，使其学会学习，为其终身学习奠定基础。做为合作学习，它只是有效学习方式的一种，教师要根据教学目标，教材内容等合理的选择教学行为和方式，实现方法方式的多样化是十分重要的。切忌“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
5 .实施有效的激励性评价
有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。小组合作学习如果没有科学、合理的评价机制，难以调动学生的合作学习积极性。教师事先应将激励性评价指标公布给学生，这样学生在活动过程中就可以明确努力的方向，使学生的潜能得到最大限度的发挥，可以大大提高合作学习的效益。我们还发现：小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，无疑是正确的；但可能会忽略了个体的发展。因此，还要把整体与个体相结合，并且采用自评和他评相结合，才能充分调动学生的积极性。在一次动物角色扮演的活动中，我们把全班分成四大组竞赛，评分标准先在教室张贴公布，各组选出两位同学组成班级评委对各组进行评分（不参与本组评分），表演完后让每位同学对活动进行自评。师评、他评、自评总记 100分，最后折算成10分记入平时成绩，学生积极性高，效果较好。
总之，“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。在课堂教学中培养学生合作学习能力十分重要，关键是教师必须引起足够重视。教师作为课堂教学的组织者，应实施多种策略，建立与之相适应的激励性评价机制，从而提高小组合作学习的效益。相信经过长期的训练，学生的合作能力与技巧一定会大大提高。