阐述英语“从学生为中心”英语教学方式中教师角色初探封面
更新时间：2024-04-04
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作者：用户投稿
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摘要：从课前英语教学活动的组织、课上英语教学活动的开展以及课下英语教学活动的后继三个方面，探讨了“以学生为中心”英语教学模式中教师的角色问题。教学实践证明，重视教学中的教师角色是“以学生为中心”英语教学模式的重要保证和手段。
关键词：以学生为中心；英语；教学模式；教师角色
1672-5727（2013）08-0077-02
随着“以教师为中心”的传统英语教学的弊端日益突出，建立“以学生为中心”的英语教学模式已成为当今外语教学改革的重要内容。“以学生为中心”的英语教学理论和方法已逐渐为国内外外语教学界所接受，并不同程度地体现在教学实践中。目前，国内英语教学普遍遵行“以学生为中心”的教学理念，其理论基础是心理学的人本主义理论、交际法语言教学理论、建构主义理论和心理语言学理论。但在实际教学中，外语教师往往过分关注学习者的兴趣、爱好、情感的发展，而忽略教师自身在外语教学中的作用，尤其是主导作用和调控监督作用。因此，在外语教学中，遵循“以学生为中心”教学理念，发挥教师在教学中的角色至关重要。
教师角色研究主要涉及学生自主学习与教师自主教学的关系。关于教师在教学中的角色问题，众多学者的定义各不相同。其中，奴勒斯（Knowles G J）最早使用“促进者”这一术语定义教师角色。史密斯（Smith R C）最早提出教师要以学习者的身份参与到自主学习中来，并提出了教师学习者的概念。李特（Little W）认为，学生自主学习和教师自主教学是互相依存的，因此要促进学生自主学习能力就要在教师培训中提高教师自主教学能力。沃勒尔（Voller P）指出，教师要在培养学习者自主学习能力的过程中充当促进者、咨询者和信息资源的角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，教育“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……教师要关爱学生……以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。
研究设计
为了探讨“以学生为中心”英语教学模式中的教师角色，笔者选用了颇具高职高专特色的英语教材《新职场英语——职业综合英语I》，力图通过实际英语教学中不同教学方法和灵活多样的课堂教学案列的分析探讨，逐渐建立和完善教源于：论文的标准格式www.618jyw.com
学模式中学生的中心地位及教师的主导作用。选取该套教材中的六个单元，营造六个比较实用而有特色的职场环境，运用不同的教学方法，对学生进行基本的职场技能训练。整个教学实践是基于职场任务的，其教学原则是尊重语言学习者的自发能力，设计有意义的学习任务，以学生为主体，以教师为主导，适时鼓励和奖励学生以增强学生的信心和激发学生的内部动机，注重语言与职场情境的相关性，以提高学生的语言交际能力为最终目的。
在基于职场情境的教学中，每个特定职场场景的教学都包括演示、练习与交际三部分。在演示环节，教师就特定职场场景中的一个环节，布置相关问题，学生通过阅读找到问题的解决方案。在练习环节，教师总结该职场情境中相关职场环节，并让学生通过小组讨论、上网查询等方式进行训练。在交际环节，教师设计一项具有实际交际意义的职场子任务让学生在课下以小组或个人的形式进行讨论和练习。基于职场情境的教学内容的深入拓展决定了“以学生为中心”的课堂教学不仅仅停留在语言形式上，而是将培养学生的实际交际能力和语言实际运用能力作为其最终教学目的，适当融合所教学生的专业特点，使授课内容更具职业性与实用性，使不同专业的学生都能真正从公共英语课程中受益。
教师角色
在教学过程中，要充分重视和调动教师在教学中的多重角色，教师要学前引导，学中辅导，学后监督，学生在教师指导下进行个体化学习。我们使传统的单向灌输传授转变为双向的师生互动教学，成功完成了在新的教学模式下师生角色的转变。“教无定法，教皆有法”，外语教师始终是设计教学过程的“指挥中心”，组织教学活动的“监控中心”、提供学习资源的“信息中心”和语言习得过程的“监控中心”。
学前引导，教师扮演“组织者”、“信息资源”的角色 二语习得研究者克拉申（Krashen S）认为，学习者对于英语语言结构的习得和内化只有通过可理解的语言输入才能实现。语言输入的可理解性，一方面，意味着质的保证，另一方面，也意味着量的充足。前者体现为语言输入要略高于学习者现有的语言水平，后者体现为在这个水平上对于学习者来说数量十分充足的语言输入。而这种大量的可理解性语言输入的提供者只能是教师。因此，在教师担当的各种角色中，首先是“组织者”角色，为学生提供大量“资源”，以保证每堂课教学内容的生动和师生的互动。在每次新课之前，教师要提前将下次课的内容布置给各个学生小组，要求他们合作完成，在下节课展示，期间教师提供学生可参考的网络学习资源和相关职场情境任务模板。学生在课前合作学习，共同完成教师布置的内容，从而“将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求和个性化学习，强调合作式学习”。在每节新课中，教师要向学生提供与教学内容相关的话题，作简要说明，并告知学生如何开展活动，然后分组讨论。课堂教学应当遵循由易到难、循序渐进的原则，既要保持基础好的学生对情境任务的兴趣，也要避免基础差的学生因任务太难而产生挫折感。
学中辅导，教师是帮助者、监控者 有研究表明，英语作为外语的学习者，其英语语言知识和文化知识的获得主要得益于课堂教学。在“以学生为中心”的教学模式中，教师的作用不可忽视，要在知识上、心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，从而了解、分析每个学生的长处和短处，鼓励学生积极参与，加强团队学生的归属感，并及时发现教学中的不足加以弥补。学习者习得英语的主要环境是英语课堂，主要途径是课堂教学，课堂教学过程就是学习者习得英语的过程。从学习者习得英语的过程来看，教师是整个过程的“监控中心”，即在这个过程中，教师的作用在于对学习者进行适时的监控，而不是放任自流。在学生分组讨论期间，教师要及时帮助有词汇障碍和不能恰当表达自己意思的学生，使学生克服恐惧心理，增强信心，更积极地参与到课堂活动中来。在学生陈述讨论结果时，教师要适时鼓励和表扬学生。在教师的帮助和监控下，使学生善于发现问题，敢于质疑，敢于提问，敢于发表自己的见解。“以学生为中心”的教学就是使学生成为学习过程的中心，教师的任务不再是单纯向学生传递知识，而是帮助和促进学生如何进行自主学习。在英语教学中，要不断突出教师在“以学生为中心”的外语教学中担当助学者和监控者的角色。 学后互动，教师是参与者、监督者 课堂以外的世界拓展了教学活动空间，提供了大量的信息资源，为学习者创造了更多的自主探索和学习机会。作为沟通课内外教学的桥梁，网络可以将英语课堂中的教学任务和教学内容进一步延伸为课外职场任务的模拟训练。因此，利用网络论坛教学模式，或者是教师在课下通过E-mail、MSN、等方式与学生交流是课堂教学的有益补充。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自主研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求，使课堂上的教学活动在网络上延续。网络论坛教学模式将教学场所从单一的传统课堂转变成网络虚拟课堂与现实课堂相结合的课堂，其优势在于可克服教学学时有限以及学生课堂讨论机会有限的缺点，尤其是教师能够以参与者和监督者的双重身份介入学生的学习过程。教师利用E-mail、MSN、等方式与学生交流，一方面，可解答学生未能在课堂教学中解决的问题；另一方面，可根据课堂上的职场模拟情境，安排学生课下进行相应模拟训练并上传到网络，用作教学观摩。在每周既定的网络学习时间，由教师和学生共同对上传的作业提出意见，实行学生互评，教师参评的方式，在这个学习过程中，教师主要起到参与者和监督者的作用。对学生上传的视频作业，教师要认真纠正发音、语音、语调，并及时指出学生口语中的语法错误，在听取其他学生意见的情况下，被评学生下周再次上传视频作业。在教师的参与和监督下，学生通过反复观摩、强化训练、互动交流等方式不断提高自己的口语水平，增强对英语的兴趣。为提高教学效果，教师应要求学生将意见发表在网上的小组讨论专区，互相启发补充，拓展讨论的深度和广度。同时，教师须对讨论进行监控，定期定时上网查看讨论情况。借助网络平台上多种教学手段的交替使用，不断提高学生英语学习的兴趣，从而切实提高学生教学参与热情和课后学习自主性。
结语
哈默（Harmer）曾把外语教师的角色定位为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。在实际外语教学中，教师应综合这些角色，既做教学的组织者、导学者，同时做学习者和参与者。
建构主义的教育理念改变了“以教师为中心”的教学模式，完成了向以学生为中心的转移，教师的作用在于帮助学生培养新的认识、构建新的意义。在“以学生为中心”的课堂教学模式中，教师扮演着教学活动的组织者、帮助者、监控者、参与者和监督者等多种角色。在学习过程中，学生逐渐形成敢于参与、敢于质疑、勤于思考、乐于探究、善于合作等优秀品质，从而有效促进了自身素质的全面发展。
参考文献：
安琦.外语教师自主教学实证研究[J].外语电化教学，2011（4）：49.
安琦.外语教学中的教师自主与学生自主[M].北京：经济科学出版社，2011.
[3]蔡基刚.一部以内容为依托、提倡科学素质培养的大学英语教材——《新核心大学英语》总序[J].当代外语研究，2011（3）：37-39.
[4]常海潮.教学法“死亡”了吗？——论外语教学中教师中心角色的回归[J].外语界，2011（3）：36-43.
[5]马清娟.交际教学中教师角色的转变[A].尹扬帆.中国高校英语教学与研究[C].上海：复旦大学出版社，2007.
[6]王海啸.体验是外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（1）：53-60.
[7]赵素华.网络环境下案例教学发在英语公共演讲课中的应用研究[J].外语界，2011（5）：65-66.
[8]Feuerstein R，Klein P S，Tannenbaum A J（eds.）.Mediated Learning Experience：Theoretical，Psychological and Learning Implications[M].London：Freund，1991.
作者简介：
姚瑞（1975—），女，硕士，上海东海职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学。 源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com
关键词：以学生为中心；英语；教学模式；教师角色
1672-5727（2013）08-0077-02
随着“以教师为中心”的传统英语教学的弊端日益突出，建立“以学生为中心”的英语教学模式已成为当今外语教学改革的重要内容。“以学生为中心”的英语教学理论和方法已逐渐为国内外外语教学界所接受，并不同程度地体现在教学实践中。目前，国内英语教学普遍遵行“以学生为中心”的教学理念，其理论基础是心理学的人本主义理论、交际法语言教学理论、建构主义理论和心理语言学理论。但在实际教学中，外语教师往往过分关注学习者的兴趣、爱好、情感的发展，而忽略教师自身在外语教学中的作用，尤其是主导作用和调控监督作用。因此，在外语教学中，遵循“以学生为中心”教学理念，发挥教师在教学中的角色至关重要。
教师角色研究主要涉及学生自主学习与教师自主教学的关系。关于教师在教学中的角色问题，众多学者的定义各不相同。其中，奴勒斯（Knowles G J）最早使用“促进者”这一术语定义教师角色。史密斯（Smith R C）最早提出教师要以学习者的身份参与到自主学习中来，并提出了教师学习者的概念。李特（Little W）认为，学生自主学习和教师自主教学是互相依存的，因此要促进学生自主学习能力就要在教师培训中提高教师自主教学能力。沃勒尔（Voller P）指出，教师要在培养学习者自主学习能力的过程中充当促进者、咨询者和信息资源的角色。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，教育“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……教师要关爱学生……以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。
研究设计
为了探讨“以学生为中心”英语教学模式中的教师角色，笔者选用了颇具高职高专特色的英语教材《新职场英语——职业综合英语I》，力图通过实际英语教学中不同教学方法和灵活多样的课堂教学案列的分析探讨，逐渐建立和完善教源于：论文的标准格式www.618jyw.com
学模式中学生的中心地位及教师的主导作用。选取该套教材中的六个单元，营造六个比较实用而有特色的职场环境，运用不同的教学方法，对学生进行基本的职场技能训练。整个教学实践是基于职场任务的，其教学原则是尊重语言学习者的自发能力，设计有意义的学习任务，以学生为主体，以教师为主导，适时鼓励和奖励学生以增强学生的信心和激发学生的内部动机，注重语言与职场情境的相关性，以提高学生的语言交际能力为最终目的。
在基于职场情境的教学中，每个特定职场场景的教学都包括演示、练习与交际三部分。在演示环节，教师就特定职场场景中的一个环节，布置相关问题，学生通过阅读找到问题的解决方案。在练习环节，教师总结该职场情境中相关职场环节，并让学生通过小组讨论、上网查询等方式进行训练。在交际环节，教师设计一项具有实际交际意义的职场子任务让学生在课下以小组或个人的形式进行讨论和练习。基于职场情境的教学内容的深入拓展决定了“以学生为中心”的课堂教学不仅仅停留在语言形式上，而是将培养学生的实际交际能力和语言实际运用能力作为其最终教学目的，适当融合所教学生的专业特点，使授课内容更具职业性与实用性，使不同专业的学生都能真正从公共英语课程中受益。
教师角色
在教学过程中，要充分重视和调动教师在教学中的多重角色，教师要学前引导，学中辅导，学后监督，学生在教师指导下进行个体化学习。我们使传统的单向灌输传授转变为双向的师生互动教学，成功完成了在新的教学模式下师生角色的转变。“教无定法，教皆有法”，外语教师始终是设计教学过程的“指挥中心”，组织教学活动的“监控中心”、提供学习资源的“信息中心”和语言习得过程的“监控中心”。
学前引导，教师扮演“组织者”、“信息资源”的角色 二语习得研究者克拉申（Krashen S）认为，学习者对于英语语言结构的习得和内化只有通过可理解的语言输入才能实现。语言输入的可理解性，一方面，意味着质的保证，另一方面，也意味着量的充足。前者体现为语言输入要略高于学习者现有的语言水平，后者体现为在这个水平上对于学习者来说数量十分充足的语言输入。而这种大量的可理解性语言输入的提供者只能是教师。因此，在教师担当的各种角色中，首先是“组织者”角色，为学生提供大量“资源”，以保证每堂课教学内容的生动和师生的互动。在每次新课之前，教师要提前将下次课的内容布置给各个学生小组，要求他们合作完成，在下节课展示，期间教师提供学生可参考的网络学习资源和相关职场情境任务模板。学生在课前合作学习，共同完成教师布置的内容，从而“将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求和个性化学习，强调合作式学习”。在每节新课中，教师要向学生提供与教学内容相关的话题，作简要说明，并告知学生如何开展活动，然后分组讨论。课堂教学应当遵循由易到难、循序渐进的原则，既要保持基础好的学生对情境任务的兴趣，也要避免基础差的学生因任务太难而产生挫折感。
学中辅导，教师是帮助者、监控者 有研究表明，英语作为外语的学习者，其英语语言知识和文化知识的获得主要得益于课堂教学。在“以学生为中心”的教学模式中，教师的作用不可忽视，要在知识上、心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，从而了解、分析每个学生的长处和短处，鼓励学生积极参与，加强团队学生的归属感，并及时发现教学中的不足加以弥补。学习者习得英语的主要环境是英语课堂，主要途径是课堂教学，课堂教学过程就是学习者习得英语的过程。从学习者习得英语的过程来看，教师是整个过程的“监控中心”，即在这个过程中，教师的作用在于对学习者进行适时的监控，而不是放任自流。在学生分组讨论期间，教师要及时帮助有词汇障碍和不能恰当表达自己意思的学生，使学生克服恐惧心理，增强信心，更积极地参与到课堂活动中来。在学生陈述讨论结果时，教师要适时鼓励和表扬学生。在教师的帮助和监控下，使学生善于发现问题，敢于质疑，敢于提问，敢于发表自己的见解。“以学生为中心”的教学就是使学生成为学习过程的中心，教师的任务不再是单纯向学生传递知识，而是帮助和促进学生如何进行自主学习。在英语教学中，要不断突出教师在“以学生为中心”的外语教学中担当助学者和监控者的角色。 学后互动，教师是参与者、监督者 课堂以外的世界拓展了教学活动空间，提供了大量的信息资源，为学习者创造了更多的自主探索和学习机会。作为沟通课内外教学的桥梁，网络可以将英语课堂中的教学任务和教学内容进一步延伸为课外职场任务的模拟训练。因此，利用网络论坛教学模式，或者是教师在课下通过E-mail、MSN、等方式与学生交流是课堂教学的有益补充。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自主研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求，使课堂上的教学活动在网络上延续。网络论坛教学模式将教学场所从单一的传统课堂转变成网络虚拟课堂与现实课堂相结合的课堂，其优势在于可克服教学学时有限以及学生课堂讨论机会有限的缺点，尤其是教师能够以参与者和监督者的双重身份介入学生的学习过程。教师利用E-mail、MSN、等方式与学生交流，一方面，可解答学生未能在课堂教学中解决的问题；另一方面，可根据课堂上的职场模拟情境，安排学生课下进行相应模拟训练并上传到网络，用作教学观摩。在每周既定的网络学习时间，由教师和学生共同对上传的作业提出意见，实行学生互评，教师参评的方式，在这个学习过程中，教师主要起到参与者和监督者的作用。对学生上传的视频作业，教师要认真纠正发音、语音、语调，并及时指出学生口语中的语法错误，在听取其他学生意见的情况下，被评学生下周再次上传视频作业。在教师的参与和监督下，学生通过反复观摩、强化训练、互动交流等方式不断提高自己的口语水平，增强对英语的兴趣。为提高教学效果，教师应要求学生将意见发表在网上的小组讨论专区，互相启发补充，拓展讨论的深度和广度。同时，教师须对讨论进行监控，定期定时上网查看讨论情况。借助网络平台上多种教学手段的交替使用，不断提高学生英语学习的兴趣，从而切实提高学生教学参与热情和课后学习自主性。
结语
哈默（Harmer）曾把外语教师的角色定位为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。在实际外语教学中，教师应综合这些角色，既做教学的组织者、导学者，同时做学习者和参与者。
建构主义的教育理念改变了“以教师为中心”的教学模式，完成了向以学生为中心的转移，教师的作用在于帮助学生培养新的认识、构建新的意义。在“以学生为中心”的课堂教学模式中，教师扮演着教学活动的组织者、帮助者、监控者、参与者和监督者等多种角色。在学习过程中，学生逐渐形成敢于参与、敢于质疑、勤于思考、乐于探究、善于合作等优秀品质，从而有效促进了自身素质的全面发展。
参考文献：
安琦.外语教师自主教学实证研究[J].外语电化教学，2011（4）：49.
安琦.外语教学中的教师自主与学生自主[M].北京：经济科学出版社，2011.
[3]蔡基刚.一部以内容为依托、提倡科学素质培养的大学英语教材——《新核心大学英语》总序[J].当代外语研究，2011（3）：37-39.
[4]常海潮.教学法“死亡”了吗？——论外语教学中教师中心角色的回归[J].外语界，2011（3）：36-43.
[5]马清娟.交际教学中教师角色的转变[A].尹扬帆.中国高校英语教学与研究[C].上海：复旦大学出版社，2007.
[6]王海啸.体验是外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（1）：53-60.
[7]赵素华.网络环境下案例教学发在英语公共演讲课中的应用研究[J].外语界，2011（5）：65-66.
[8]Feuerstein R，Klein P S，Tannenbaum A J（eds.）.Mediated Learning Experience：Theoretical，Psychological and Learning Implications[M].London：Freund，1991.
作者简介：
姚瑞（1975—），女，硕士，上海东海职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学。 源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com
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