学生,论“以学生为中心”英语教学方式

更新时间:2024-04-12 点赞:34148 浏览:157040 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要: 近年来课改的浪潮越来越大,“以学生为中心”的呼声也越来越高,但究竟如何才能做到“以学生为中心”成了英语课改很的理由。学习新课标,教学经验,以课前导入、新课教授和知识总结三个了系统的阐述。
字: 新课标“以学生为中心”英语教学方式
新《英语课程标准》:“强调课程以学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”这就要求现在的英语教学以学生进展为主,培养学生的学习兴趣和自主学习能力;要求教师传统的教学方式,更新观念,以学生为,教师为主导,新课改下学生的自主、合作、探究的学习方式。所以,课改就“以学生为中心”:在教学内容上,着眼于一般作用小学数学教学论文上的知识传授;在角色上,教师以知识传授者的角色转变为课堂活动的设计者和组织者,学生学习中遇到理由的浅析者和解答者。基于陈述,我就英语教学的课前导入、新课教授、知识总结三个的教学方式谈谈。

1.课前导入

以往数课前导入都比较简单、机械,像“Good morning.”“How are you?”“What day is it today?”“What’s the weather like today?”之类的日常用语,情况老师问学生答,然后一两句话提到本节课所要学习的内容。形式的课前导入单调,死板无味,为调动学生的积极性,以不同的角度精心设计。

1.1温故导入法。

“温故而知新”,即教师传授新知识前先复习已学过的知识和内容,于前后知识间的衔接。如在一堂课的起始阶段,教师“连珠炮似的提问”(question bombardment)、“头脑风暴”(brainstorming)等方式分组抢答,让学生在激烈的比赛中既巩固知识又乐趣,并将新知识有逻辑地纳入已有的知识结构网图中。

1.2任务导入法。

新《英语课程标准》倡导“任务型的教学途径”,强调在教学中更多的时候是教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引积极参与和交流合作,完成活动任务。教师上课伊始便单刀直入地向学生这节课的任务,如“调查设计一份生日派对的购物清单”、“设计一张英文名片”、“调查同学最喜欢的学科”等,这样的导入学生以一开始就已明确学习目的,更增强学习这堂课的责任感,以而激发学习的兴趣。

1.3角色扮演导入。

让学生角色扮演,激发学生的活力与兴趣,更轻松导入新课。比如,在七年级下册中,有关于修厨房排气扇的话题,在导入新课时,教师找两个同学,扮演类似角色,用中文对话,然后引导学生试着用英文,顺利导入新课。

1.4游戏导入。

在上枯燥又比较难懂的课题时,教师不妨游戏导入法,这里再以七年级英语下册问路话题为例阐述。教师课本上建筑物的地理位置将班级分为九个小组,每组就代表建筑物,然后让同学站在位置,另外同学指挥其前往某地方,再试着用英语来说,导入新课。

1.5教学媒体导入。

教师运用挂图、幻灯、VCD、视频或音频等教学媒体导入新课,创设新的教学情境,营造“新鲜”的教学气氛,一改多年来一支粉笔、一块黑板的教学方式,学生会很感兴趣。学习现在时态时,给学生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”,提问学生“歌曲中描写了哪些动态画面?”“表达了作者的心境?”“动词形式有不同?”学生会很兴致地参与讨论,自然地接下来的教学。

2.新课教授

课改以前,学习老师教学生记,而现在教学则是多彩的。这里的是英语新课教授流程。步,预习任务展示。学习朗读新单词或对话,让大家集体读一下,也找个别同学分角色读。学生朗读,学生点评,教师补充,教师带读。步,展示交流。多媒体展示语言现象,学生交流探究、教师引导。给几分钟讨论时间,让小组成员讨论、总结本课知识点,然后将其写在黑板上,老师再将黑板上的知识点讲解、举例,并为小组打分。步,布置活动任务。本节课的教学内容布置小组活动任务,由组长组织组内交流合作,并在班内展示合作成果。整个坚持以学生为,且课堂以头到尾充满活力的,说来,要用到理念。

2.1营造课堂轻松的氛围,学生兴趣。

心理学探讨,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受抑制。在轻松的环境下,学生才能学习的进程,所学知识才能得以巩固并转化为能力。所以,在教学中要营造相对宽松的教学氛围,以此调动学生的学习积极性。有时安安静静未必好事,它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的中拥有轻松感,其手段多种多样,因人而异、因课而异。
老师在提到的整个学习中并起到主导作用,把课堂交给了学生,让学生去、探寻,激发的学习兴趣与动力,让感受到学习是简单、枯燥的被动接受的。这样的课堂,生动活泼又充满求知欲。

2.2发挥教师的引导作用,师生配合完成“任务型语言教学”。

在新《英语课程标准》的指导下,新教材推出了“任务型语言教学”这一教学方式。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用语言,学习语言知识,进展语言技能。在活动中学生始终地位,教师引导教学进程,引导学生认真完成每任务。教师要设计学生实际和教学的任务,向学生完成的交际任务,有序地组织和引导学生为完成任务语言交际活动,适时语言,并对学生的体现做出恰当的评价。学生是课堂的,教师要与其心交心,积极建立平等的师生联系,营造比、学、帮的课堂氛围。比如在找学生回答理由或上黑板写知识点时,不要固定在几位同学身上,而要给其他同学机会。在教学中有同学不太愿意,可能不懂知识点或不确定答案,老师就要留心其表情或动作,然后做出正确的判断。如学生回答不顺利时,给些恰当的提示等,不愿意配合时,要及时活跃气氛、积极等。

2.3建立评分激励机制

老师会有个成绩册,学生的每一次发言都会在案,并有相应的分数。一道理由可让三四位同学发表,他发言的句子数量和质量评定分数。
在课堂中,教师以组为单位评分加分。回答理由、朗读课文、翻译的质量和人数评分,在黑板上写的知识点,则以数量、质量和书写为来打分,而后在本周末,将会统计每组得分,选出、,会宣布胜出的小组将会奖励。若每组体现都很好,为不打击同学们的积极性,就奖励集体看一次英文电影等。

3.知识总结

此比较简单,学生的作用是的。先让学生试着和老师总结一下本节课学习了知识点,哪些是比较的,然后将其分条写在黑板上,找同学试着讲解并造句,巩固知识,也让同学互相提问、回答,老师再重新简单梳理一下,布置课后习题。
文献:
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京.高等教育出版社,2004.
[3]刘敏.英语新课导入探究[J].现代阅读,2011.


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