论在建构主义论述指导下多媒体外语教学中以学生为中心教学方式建立

我国开展多媒体计算机辅助语言教学已有三十年历史了。目前,无论在理论研究和实践探索,还是在课件研制等领域都取得了不小的成果。然而从整体上看,多媒体计算机在高校英语教学实践中的优越性和先进性尚未完全得以体现。那么多媒体计算机辅助语言教学在当前高校英语教学中的应用现状如何?学生和教师对此态度如何?这是目前迫切需要清楚的一大问题,只有知道目前的问题所在,才能从问题出发,找到相应的改进教学和提高教学质量的正确方法,促进高校多媒体计算机英语教学的研究和实践向一个更高的层次发展。建构主义的学习理论是从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教学理论的一次变革。随着信息技术,特别是多媒体网络技术的发展,语言教学活动越来越依靠于这种新的教学理论。以多媒体计算机为核心的计算机辅助外语教学(MCALL)在第二语言教学中得到了广泛应用,促使教育理论,教学方法,课堂教学方式和教学媒体设计开发产生了深刻的变化。本文通过第一线的教学实践的亲身体会和对学生的问卷调查及面谈等手段,探讨和分析当前多媒体计算机辅助大学英语教学的真实现状。根据相关资料,以及面临的主要问题,提出了“建构主义理论指导下的多媒体辅助大学英语教学”的教学模式。并在本文中以《大学英语综合教程(全新版)》其中的一课及其对应的听力资料作为示范加以说明。作者通过问卷调查,学天生|教育论文网|果展示对提出的教学方案进行评估。作者得到的评估结果是积极肯定的,这就证实了在多媒体计算机辅助英主教学中使用建构主义的理论更加有利于提高学生的英语能力,达到更好的教学效果。从本文的研究中可以发现,多媒体计算机辅助大学英语教学可以体现建构主义理论的一些特点,利用这些特点可以更好的促进大学英语教学,对学生英语水平的提高有较大帮助。该研究对指导大学英语教师改进教学方法,提高教学质量有一定的参考价值和实用性。【关键词】：多媒体计算机辅助语言教学建构主义教学模式
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-12ChapterOneIntroduction12-241.1Backgroundofthestudy12-131.2Significanceofthestudy131.3ResearchDesign13-221.3.1Objectives131.3.2Subjects131.3.3Instruments13-141.3.3.1Questionnarie141.3.3.2Interviews141.3.4ResultsoftheSurveyandDataAnalysis14-191.3.4.1ResultsandAnalysisofQuestionnaire14-181.3.4.2ResultsandAnalysisofInterviews18-191.3.5TheproblemsexistinginMAFLT19-211.3.5.1MisusingofMaterials19-201.3.5.2MisunderstandingoftheTeacher’sRole201.3.5.3LearningProblems20-211.3.6Factorscausingtheproblems21-221.4OrganizationoftheThesis22-24ChapterTwoLiteraureReview24-412.1TheoriesrelatedtoMCALL24-302.1.1CALLanditsperipheraltermsofCALL24-252.1.2TechnicaldevelopmentofCALLanditssupportivetheories25-302.1.2.1CALLinthe19505and1960525-262.1.2.2CALLinthe19705and1980526-282.1.2.3CALLinthe1990528-302.1.3TheappearanceofMCALL302.2TheoriesrelatedtoConstructivi30-352.2.1Constructivi30-312.2.2FeaturesofConstructivi31-352.2.2.1Authenticityofthelearning312.2.2.2Meaningfullearning31-332.2.2.3Learner-centeredness33-342.2.2.4CollaborativeContructivi34-352.3TheApplicationofMACLLGuided35-412.3.1AboutLearning35-372.3.2AboutTeaching37-41ChapterThreeTheConstructivistTeachingModeinMCALL41-483.1Efficientteacher41-443.1.1Skillorusingmultimedia41-423.1.2Rolesofteachersinthemultmediaenvironment42-433.1.3UsetheTextbookEffecitively43-443.1.4Planlessonsproperly443.2EffecitveMCALL44-483.2.1CreatingLeanered-centeredTeachingmode44-453.2.2PromotingandmotivatigngstudentsinEnglishlearning45-463.2.3Creatingreallanguageeenvironmentinclassroom463.2.4Increasingstudents’backgroundknowledge46-473.2.5Improvingstudents’autonomouslearning47-48ChapterFourASampleofLearner-centeredTeachingModeinMCALL48-684.1Thedesignofmultimediaclassrooms48-494.2SampleTeaching49-604.2.1TextIntroduction49-524.2.2WordTeaching52-544.2.3TextTeaching54-554.2.4ListeningTeaching55-584.2.5WritingTeaching58-594.2.6OralEnglishTeaching59-604.3Survey60-684.3.1Objectives604.3.2Subjects60-614.3.3Instruments614.3.3.1Questionnaire614.3.3.2Test614.3.4ResultsandDiscussion61-684.3.4.1ResultsandAnalysisofQuestionnaire61-664.3.4.2ComparisonofScores66-68ChapterFiveConclusion68-705.1MajorfindingsofStudy685.2Limitationsofthestudy68-695.3SuggestionorfutureResearch69-70Bibliographer70-72AppendixI72-73AppendixII73-76AppendixIII76-77AppendixIV77-89读硕期间学术成果89-91Acknowledgements91-92