教师,学生,任务型语言教学中教师角色

“任务型语言教学”起20世纪80年代的澳大利亚、美国及英国等，是基于任务的语言教学途径。与传统教学法相比，该教学途径更加强调“在做中学，在用中学”，，教师在课堂教学作用自有其特殊之处。拟以任务完成的三个阶段来探讨任务型语言教学教师角色。

一、任务前角色

概而言之，任务型语言教学的实践操作通常三个：任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动的目的是为了顺利完成任务做准备工作。在本阶段，教师的角色如下。
1.评估者角色。为了使任务顺利完成，在任务前阶段，要评估工作。，教师要是对学生的评估。评估既学生的心理和认知因素，比如年龄、智力、语言潜能和认知风格等；又学生的情感因素，如学习的动机、态度、兴趣爱好等。唯有评估学生因素的方面，教师在任务设计时才能科学定位任务的、难度和完成方式等，以而做到因材施教。，教师要是对自身的评估。众所周知，任务型语言教学是以学生为中心的开放式的教学，对不同的学生而言，任务的解决方式不同的。所以，教师并不事先知道学生可能的理由作出的和。，所完成的任务内容非授课教师本专业的，这时，教师在课堂“出丑”的可能性更大。此，教师在本阶段对自身作出科学的评估，评估学识的优劣所在，并完成任务前的火速充电，以便在学生碰到困难时能更好地起到语言上和任务上的扶助者角色。，教师要是对教材的评估。的内容与授课，教师对教材作出两个的评估：一是教？二是怎么教？在任务型语言教学中，教师同样不同的教学，对教材的内容的评估，以而设计相对科学的教法。唯有经过任务前的准备和评估，才能做到“事半功倍”，为任务的顺利完成打下良好的。
2.设计者角色。在任务前阶段，教师要工作任务的设计。在设计任务时，要确立任务的和内容。，听、说、读、写培养哪种技能？口头与笔头，到底运用哪种语言形式？语言运用到底是准确性还是流畅性？任务与内容适合学生？话题学生兴趣？，教师要任务的类型和难易度设计任务完成的方式。就前者而言，教师要考虑是真实型任务还是学习型任务，是简单任务还是复杂任务。就后者而言，教师要考虑是独立完成、双人互动还是小组活动？是以交流作用小学数学教学论文为主还是以语言形式为主？，以任务的来看，教师的设计要做到单项小任务之间环环相扣，构成“任务链”，让整个任务完整的“做事情”的，以而增强任务的吸引力。当然，除了上述几，教师在设计任务时要考虑的因素还，比如认知和学习对策、学生个人因素、来源、任务设计者自身等等。
3.激发者角色。在任务前阶段，教师另的角色激发学生的兴趣。就学习态度而言，Branden曾这么说过：在有20个更多学生的教室里，学生可能仅仅是“经过活动”，而在任务中脑力。能以老师那里一篇报纸文章，并按老师的要求阅读文章解决理由，等待任务完成阶段的结束。被动地目睹集体讨论理由的答案的任务后阶段，然后像其他人一样合上书。，为了使这学生不消极地应对任务，教师最的角色激发学生的学习兴趣，使每个学生积极地参与到任务活动中来。就认知活动而言，学生的年龄差别文化差别等，学生不对每个任务所涉及的话题都很熟悉。比如，南方的孩子不熟悉北方的皑皑白雪，而北方的孩子则不熟悉南方的茫茫大海；同理，对于学生而言，西方文化、风俗习惯等则比较陌生。这时，教师则图片视频等手段让学生对所议话题有个铺垫性的，在认知上降低任务的难度，以而激发起学生的学习兴趣。就语言知识而言，教师在话题及任务，引导学生预测完成任务可能遇到的词汇，并口头说出笔头写出；也给学生词汇，让其选出与任务的词汇；在话题较难时，教师展示词汇，清除完成任务语言障碍，以激起学生的参与积极性。

二、任务中角色

在任务中阶段，学生的任务是以个人、双人小组为单位，协商、讨论等互动方式，任务前阶段拟定的计划完成指定的任务。在本阶段，教师的角色有二：一是扶助者角色，二是监控者角色。
1.扶助者角色。有人，任务型语言教学既然以学生活动为中心，，教师在任务中只站在一边，观察学生的活动并等待学生汇报结果即可。其实是错误的。澳大利亚的著名学者Did Nunan在阐述任务型语言教学活动的原则时，就把“扶助性原则”列在七大原则之首，强调了教师独特的作用和角色。教师在任务“扶助者角色”在两个：一是学生遇到语言障碍时，教师。比如龚亚夫、罗少茜就，任务的阶段是语言技能的习得，在这一阶段，教师要学生语言的流利性，还要学生语言的准确性，并学生重构语言。在小组活动中，教师在语言上个别学生，纠正语音、语调、用词等。二是学生在认知上遇到障碍时，教师同样要扶助。众所周知，任务型语言的教材是以话题为主线来安排内容任务的，当学生话题难度过高时，教师就有必要适时地穿插图像、视屏等，以降低任务的难度。在学生众多的大课堂里，教师考虑扶助的和方式，，事事都单独指点，那时间和精力是远远的。
2.监控者角色。关于监控者角色，探讨任务型语言教学的学者无异议。对于在监控任务完成的中，教师要干涉学生的活动，却是仁者见仁，智者见智。比如程晓堂就，在执行任务的中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生发挥和创造。而Branden则，教师有计划的干预和无计划的干预。鉴此，Branden还给了另学者Samuda描述的教学案例：在要求学生人口袋里装的东西来推测人身份的任务中，要用到must等情态动词。任务型语言教学是以作用小学数学教学论文交流为主，当学生并掌握这些情态动词的用法时，教师决定打断作用小学数学教学论文的交流，引导学生语言形式。在这，又把学生引到作用小学数学教学论文的阶段。，，在任务型语言教学中，教师的教学和学生的课堂反应，对活动的焦点、活动的方式和活动的时间等恰当的干预和调整，以使任务顺利完成。

三、任务后角色

一般而言，在任务后阶段，教师的任务是对任务完成的情况简要的点评。，教师还得对本次任务所涉及的词汇的归纳、总结和操练。，教师的作用在。
1.评价者角色。任务后的评估和任务前的评估大大不一样。说任务前的评估是为任务的顺利完成打下良好的话，那么，任务后的评估则是对任务的完美完成起画龙点睛的作用。就评价内容而言，一，教师就任务活动本身作出点评，比如任务的结果、完成任务的策略教学论文等；另一，教师就学生的语言运用作出点评，内容涉及语音、词汇运用和语法等。就评价方式而言，教师要以表扬为主，批评为辅。对于性格内向者或成绩中等及的学生，教师要的闪光点，表扬和增强其自信心和积极性；对于性格外向者成绩优秀的学生，教师批评，以让其认识自身，并保持持续的学习兴趣和动力。当然，在的时候，教师也让学生自我评价、同伴评价和小组评价等，以而使评价方式做到多样化。
2.整合者角色。任务后阶段通常为学生了重做任务的机会，以促使学生反思任务完成的并语言的形式。在这一中，教师要引导学生回忆和复习本节课用到的词汇，尤其是那些学生不太会用运用不准确的语言项目。然后，教师本节课的教学、教学内容和学生的课堂反应，引导学生对的语言项目反思、浅析、归类与操练。在本阶段，教师可就某语言项目，比如过去一般时，性的练习。
任务型语言教学的课堂活动是以作用小学数学教学论文交流为主，，在交际中，忽略语言表达的准确性，允许学生犯语法和语用错误。说任务做法是以训练学生语言表达的流畅性为目的的话，那么，在任务后阶段，教师对语言项目的整合与操练则对学生语言表达的准确性了练习与巩固。
文献
Branden.任务型语言教学：以论述到实践.北京：外语教学与探讨出版社，2011.
Finch，韩霆

一、刘芸.任务型英语口语教材（3）.北京：电力出版社，2006.

[3] Nunan.任务型语言教学.北京：外语教学与探讨出版社，2011.
[4] 程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.
[5] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.北京：人民教育出版社，2006.
（责任编辑关燕云）