简论备课浅议备课时如何设置教学难点

摘 要：教学活动是教师的教与学生的学的互动的双边活动过程。在课堂教学中，切实掌握每一章节的难点，千方百计地围绕重点来突破难点，根据学生的困难所在，有的放矢地进行教学，是提高教学质量的一个关键。
关键词：教学内容；教学难点；确立难点
所谓难点，是为大部分学生所难以理解、掌握、运用的知识，复杂的技能和生疏的技巧。那么，在备课中如何设置教学难点呢？

一、将教材中较为抽象的知识设置为教学难点

依据小学生的思维发展特点，认知规律和年龄特征、个性差异，他们往往对那些抽象的东西不容易在头脑中进行理解和加工，进而形成概念。这样就要求我们教师在备课时，认真钻研教材，将抽象的知识点处理为教学难点，从而设计出合理的教法，然后在课堂教学上，运用从具体到抽象，由感性到理性的教学原则，联系学生生活实际，给学生以丰富的感性认识，帮助学生建立起理性的判断。使得学生突破难点，牢固掌握抽象知识。
例如，人教版小学数学教材中的“质数和互质数”两个概念的区分，就是一个比较抽象的知识点，要求全体学生全面掌握就有一定的难度。因此，就可以将其确定为教学难点，同时又可以将其设置为教学重点。这样就可以在教学中做到有针对性。
教学中，教师先让学生明确质数的概念，帮助学生初步建立表象认识。如3是质数，7、11、17、53等等都是质数。在此基础上，学生基本上形成了“质数就是指单独的一个数”的初步认识。尔后说明“互质数”的概念。如8和9、7和17、8和17等等，引导学生认真观察两个数的公约数只有1，进而师生共同归纳出“几个数的公约数只有1时，这样的数就是互质数”的概念。使得学生明确质数是指单独的一个数，而互质数是相对于几个数来说的。3是质数而不是互质数，8和9分别是合数，而他们组合在一起就成了一对互质数。另外，还必须让学生懂得互质数不一定是质数组成的，具体有：一个质数和一个合数组成互质数，如7和8；两个都是质数组成互质数：17和53；两个都是合数组成互质数：8和9；1和其他自然数（0和1除外）组成互质数：1和9。

二、根据学生的知识现状来考虑教学难点

认真备课是教师的基本工作之一。而认真备课，就必须要求备学生备教材。备学生就是要深入实际，了解学生，掌握学生智力、能力的差异，在深刻钻研教材的前提下，根据本班学生的知识现状来确定教学难点。由于学生的差异是客观存在的，就必然表现出学业水平的差异。某一个教学对于甲学生来说是难点，但对于乙学生未必就是难点。所以，难点并不是千篇一律，一成不变的，而是因人而异的。

三、根据学生理解能力的差异来确立难点

学生智力的发展与理解能力有很大的关系。部分学困生的学习成绩差，其原因之一就是对问题的理解能力较弱。同一个班级的学生的理解能力存在明显的差异，就表现出对教材的内容，教师在课堂上讲授的知识点理解不深不透，甚至是完全不理解。这样就影响了对所学知识的消化和吸收，更谈不上发展智力，形成能力了。
例如，人教版小学数学教材中“列方程解决问题”是重点内容。学会列方程解决问题，既是提高小学生灵活解决生活问题能力的基本要求，又是搞好中、小学数学教学衔接的重要措施。在学习中，部分学生由于受理解能力的制约，列方程解决问题往往无从下手。根据这一现象，就必须依据学生理解能力的好差，分出层次，明确设置不同的教学难点，实施分层教学。对于理解能力较为突出的学生，教材中出现的应用题（除带*号题外），自己基本独立解答，教师至多只作适当的提示就可。对于那些智力发展较差怎么写论文www.618jyw.com
，理解能力较弱的学生，就必须将列方程解决问题的一系列过程
（①认真读题理解题意；②找出题目中的已知条件和未知量；③根据题意构建等量关系式；④设出未知量列出方程；⑤注意解方程的正确性。）作为教师教学的重点。但在具体的教学中，可采取个别辅导或分组教学。中等生往往在一个教学班里所占人数较多，是我们教学工作的重点。对于中等生，就要将指导其认真审题，根据题意构建等量关系式列出方程，作为教学难点。
从唯物辩证法的角度来讲，任何事物都不是绝对的，教学难点的设置也不例外。所以，教师在备课时必须紧密结合教材，从学生的实际知识水平出发确定教学难点。显然，即便是同样的教学内容，在不同的班级，面对不同的学生，也会产生不同的难点。如果说仅仅根据教材或教参确定难点，难免有失偏颇。要做到面向全体学生，全面提高教学质量，可以说设置一个科学而又能面对不同层面的教学难点是十分重要的。
（作者单位 江西省广丰县芦林学校）