谈述潜能中职“潜能生”个性化教育新探

更新时间:2024-03-09 点赞:26704 浏览:120675 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:作为中职学校的班主任,必须要不断探索适合当下中职学生特点的教育、管理方法,做到有的放矢,因材施教,才能真正解决好问题,达到预期的效果。
关键词:中职;潜能生;个性化教育
只要当过班主任的老师都知道:一个班总有那么几个学生,要么纪律观念比较差,要么学习成绩比较落后,甚至旷课或者不积极完成老师布置的各种作业等,如果处理不好,轻者班级常规扣些分,学风稍受影响,重者就像瘟疫一样,懒散的人会越来越多,整个班级变成一盘散沙。所以班主任常常给他们贴上一个“差生”的标签,这样使得学生在各科老师心目中的形象丑化,当然也使得老师在其心目中的形象恶化,进而影响教育效果。

一、“潜能生”的定义

一般而言,每个班级的学生基本上都可以分为A\B\C三大类:A类学生是传统意义上的优秀学生,每门课都能拿高分;B类学生也许没有A类学生那样耀眼的光芒,但有着踏实的学风和平稳的成绩;C类学生既没有A类学生扎实的基本功和亮丽的成绩单,也没有B类学生稳定的分数和踏实的学风。
我们所指的“潜能生”主要就是指C类学生,之所以如此定义,是基于以下原因和理念:
1.如果抛开考试成绩和学风来看,C类学生有的涉猎面很宽,有自己的想法和追求,不甘于老师的约束,他们有可能成为社会的创新者,只是非常需要教师和家长的正确引导。
2.C类学生厌学的成因有教育体制、自信缺失以及情感纠葛等诸多复杂的因素,如果教师能够耐心寻找出他们真正的“病因”而“对症下药”,还是可以“药到病除”的。
所以说,我们只要具体问题具体分析,根据每个学生的特殊“病因”,开出特效“药方”,并跟踪治疗,积极干预加赏识教育,就能将他们的“潜能”转变为“显能”。

二、“潜能生”的成因类别分析

根据本人多年来从事班主任工作的实践发现,“潜能生”主要有以下几种类型:

1.无法自控型

往往难以,说话比较多,常常打断他人的活动或者干扰他人学习;缺乏时间观念,常常迟到或早退;冲动任性,动不动就惹是生非。

2.渴求关注型

表现欲特别强,渴望在公众面前展示自己的才华或能力,渴望得到老师、同学的认可和关注,一旦这种心理需要得不到满足就自暴自弃,采用反常甚至极端的方式以引起别人的重视。

3.目标缺失型

放弃理想和奋斗目标,用上课睡觉、缺席、迟到、早退等来逃避学习,虚度光阴,恶习长期积累而“积重难返”。

三、“潜能生”的个性化教育策略

1.“1+1群”督促提高法

我现在所带的班就有这样一位“虚心接受,屡教不改”的同学Z某,为了他的进步,我发动邻座同学督促他,提醒他注意课堂纪律,按时完成作业;同寝室同学负责关照他的就寝起居常规,提醒他每天准时起床,准时到教室等;排座位时,我真诚地征求他的意见,他也能本着利己利人利集体的原则,主动选择了坐一组或八组的第一位,还适当地与第二位隔开一段距离,以尽量减小影响别人的机会;我还特别关注他的每一点进步,及时在全班同学面前表扬……慢慢地,他成了我们班接受表扬最多的学生之一。在过去的一年里,全班同学对他没有歧视,只有理解、帮助和尊重,因此他的自控能力有所加强,学习有所进步,脸上也开始有了自信、幸福的微笑。

2.“量才任用”展示激励法

那些表现欲特别强、渴望得到老师、同学关注和认可,却因心理需要得不到满足而产生自暴自弃的学生,往往有能干的一面,其中甚至不乏有能力、有方法、有号召力的。对这类学生切不可排斥和孤立他,否则很有可能成为班主任、班干部开展工作的巨大阻力。班主任如果能发现他们的某些特长,顺应其心理需求,根据其能力优势“量才任用”委以具体的工作,给他一个展示的舞台,一方面发挥他的积极性,另一方面提出严格要求,让他在实际锻炼中转变和提高,就能调动他们巨大的潜在能力,极大地激发其积极性和创造性,取得最佳的教育效果,让你得到一个不可多得的班级管理人才,这无疑是明智的也是最佳的选择。一般而言,这类学生比较适合担任文娱委员、宣传委员或劳动委员等对文化课成绩要求不是很高的“展示型”的班级职务。

3.“心灵震撼”唤醒教育法

目标缺失型学生往往是长期恶习积累以来的问题学生,一般学习基础差,上进困难,上课听不懂,作业做不出,久而久之放弃了理想,缺乏奋斗目标,长此以往,逐步成为大错小错不断的学生。这样的学生用一两次谈话,以及简单粗暴的纪律约束往往是没有效果的,因为他对这些已有足够的免疫力。
针对这样的学生,唤醒其自强、自尊、自立的精神最为关键。唯一能收到良好效果的办法是寻找机会,想办法或利用一件事,深深地触动他,就像当头棒喝,让他时时记起,永远难忘,唤醒其自强、自尊、自立的精神,才有望挽救这样的学生。“犯错误是我们的天性,我们怕的不是训斥,不是打骂,而是怕被感动,怕被瞧得起。”一句心里话展现了学生希望得到老师关爱的真诚渴望。

四、实施“潜能生”个性化教育的初步成效

每个学生都有他的优点,区别只是二者的多寡不同,每个所谓的“差生”其实多少都潜藏着一些不“引人注目”的优势,或者是存在着一些我们评价视野外的“闪光点”。如果我们总是把眼睛盯在他们的问题上,采取批评、处分乃至体罚等高压手段,只能使学生暂时的屈服,甚至会让他们产生对立情绪。反之,如果我们出于真爱,转变传统教育观念,改变单一评价标准,完善教育方式方法,就能取得出乎意料的教育效果,让学生以“差生”的标签“自卑”而来,以自信的面貌“后劲十足”地走。
参考文献:
田丽霞.田丽霞班主任工作法[M].河北教育出版社,2006-06.
(作者单位 浙江省杭州市桐庐县职业技术学校) 源于:大学毕业论文范文www.618jyw.com
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