谈谈提问略谈如何实施有效物理课堂提问

摘 要：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
关键词：问点设置；合理提问；注意事项
并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、零碎、毫无联系的提问，不利于学生思维的发展，那些随心所欲、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，阻碍课堂教学的顺利进行。下面就个人在组织教学中进行课堂提问实践实施过程中的一些体会，粗浅谈谈在课堂教学中怎样更好地实施课堂教学提问。

一、教学中要做好设问点的设置

1.要根据学生的认知模式，精心设计教学过程，在关键处设问，把学生的思维凝聚在至关重要的问题上
如，物理概念的教学中的设问，要把握好几点：为什么要引入这个物理概念、这个概念如何定义、其量值怎样确定、单位是什么，概念的适用范围？与相关概念的区别等关键处进行设问。

2.要根据学生的认知水平设问

学生开始学习某些物理知识之前，对所研究的对象已经有了自己的想法和认识，导致对概念似是而非的认识，而产生影响建立正确概念的思维定势，因此要在学生易混淆处设问，启发地设问，让学生进行反思，认识自己的错误所在，从而顺利地解决了问题。还有就是在学生应用某种知识出现了问题，产生疑难时进行了设问，针对学生的实际情况进行设问，来引导学生思考、讨论，从中发现问题、解决疑难。在教学过程中找准设问的切入点，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于创新意识的培养。如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手发热，暖和。）为什么搓搓手会暖和？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。

二、教学中要进行合理的提问

在学生对知识似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必会收到事半功倍的效果。如，在学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣；在对于物理概念、规律教学时提出的问题要有探究性，提出激发学生发散性思维的问题，不直接让学生回答，让学生应用概念分析、解决一些实际问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追，所提出的问题要经过周密、科学的设计；例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引申性提问，或逆着题意进行分析，这样的提问把学生的认识逐步引向深化，启发学生思维的灵活性，培养学生的创造性思维和探索能力。

三、教学中提问要注意的几个方面

提问要有针对性，提出的问题要适合学生的思维水平，学生才能进行积极的思维活动，如提问的方式好，正是学生疑惑的地方，程度合适，学生才会积极主动地思考；提问要有明确性，题意清楚、条理分明、语言精练、清晰度高。提问要有系统性，提出的问题必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，使学生由浅入深、循序渐进地获得知识；引导学生进行思考，在解答问题的同时建立知识系统，为知识迁移、能力的训练打下基础。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？
（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？
提问要有灵活性，提出的问题要从不同的角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使概念、规律的内涵完全暴露出来，这使学生深刻地理解知识，更准确地掌握知识和灵活地运用知识。
教师在课前备课环节中要充分重视问题的设计并不断优化，并落实在课堂教学中才能真正使学生学得轻松、高效，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
参考文献：
肖刚.有效性教学理论之研究.华东师范大学出版社，2001.
任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观.北京大学出版社，2002.
[3]周小山.教师的教学究竟靠什么：谈新课程的教学观.北京大学出版社，2006-06.