美术新课程多维性学生评价探讨

对学生进行学习质量的评价是当下美术课程改革的重要内容。随着新的美术课程标准的颁布和实施,新的评价观改变了过去的以一张画、一张试卷决定学生美术学习成绩的片面熟悉,同时也否定了传统的“唯标准答案”的评价依据。由此,在新的美术课程标准的实施中,对新的美术教育理念下学生评价标准进行研究,就具有了十分重要的意义。对评价标准进行研究和构建的一般方法是“目标分解法”,就是对教学目标进行分解,以体现教学目标与各评价指标之间的层次制约关系,再根据各指标的重要程度分解出各指标之间的权重关系。所以,教学目标的性质特征对评价标准起着决定作用。自新中国成立至新的美术课程标准颁布以前的美术教学目标普遍重视对学生学习技能的培养、着眼于体现美术课程的社会价值。其所重视的知识与技能目标都是可丈量|教学论文网|、可预见的学生行为,不具有开放性,从而使评价标准存在重视学习结果,忽视学习过程;以教师标准作为唯一标准,忽视学生感受;忽视科学评价等方面的问题与不足。忽略了学生的主体性、创造性及行为表现的不可猜测性,忽略了美术学习过程本身的价值,对促进学生全面发展的作用十分有限。相比以往的美术大纲教学目标,新的美术课程标准的课程目标具有质的变化。它改变了以往教学大纲对美术课程社会价值的片面倾向,体现出对学生价值的重视,从而平衡了美术课程的价值取向。在【关键词】：美术新课程评价标准多维性
【论文提纲】：中文摘要5-8Abstract8-11一课题研究的现实背景与意义11-24(一)建国以来学校美术教育教学目标的发展与演变12-161、1950-1978年的教学目标:着重于绘画技能的培养13-142、1978-1999年前的教学目标:坚持“双基”、提出培养学生的审美能力14-16(二)学校美术教育评价标准存在的问题16-171、重视学习结果,忽视学习过程162、教师标准是唯一标准,忽视学生感受16-173、习惯于“感性赋予”,忽视科学评价17(三)美术课程新标准中课程目标的变化与进步17-211、平衡了美术课程的价值取向18-192、目标陈述的内容具开放性19-21(四)美术新课程学生评价标准的特征要求21-241、以学生的知识天生|教育论文网|个性化为出发点21-232、符合课程目标多维度的要求,满足其开放性的需要23-24二多维性评价标准及其研究现状24-33(一)罗恩菲德的多维性学生评价标准25-27(二)艾斯纳的多维性学生评价标准27-30(三)多维性学生评价标准在我国美术教育领域的发展30-33三美术新课程多维性学生评价标准的理论建构33-56(一)对学生行为的探究34-511、自主性行为35-382、主动性行为38-413、创造性行为41-464、社会性行为46-51(二)对学生行为的描述51-54(三)一般评价表54-56四、案例分析56-66(一)背景先容与分析56-58(二)行为展示58-62(三)进行评价62-66注释66-69参考文献69-71致谢71-72论文作者在学习期间发表的学术论文目录72