浅论探析幼儿园心理教育困境与策略探析

摘 要 幼儿的心理教育事关幼儿心理健康，事关孩子未来人生发展。我国幼儿园心理教育取得较大成效，但仍然存在突出问题。在幼儿心理教育过程中，老师不但要积极学习，提高教学能力，也要善于掌握幼儿心理发展的规律，密切联系家长，创新教育方法，让孩子在快乐中健康成长。
关键词 幼儿；心理教育；发展规律
幼儿园心理教育在幼儿的教育中具有重要意义。国家教委在《幼儿园工作规程》第一章第五条对教育总目标的规定明确指出：“培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格”。弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展很重要”。成年期许多心理健康源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康，它会直接影响一个人的人格健康发展。因此，正确认识幼儿心理教育，改进教育方法，对于幼儿成长具有关键性的功能和意义。

一、我国幼儿园心理教育的现状

在理论研究上，幼儿教育心理思想发端于十四至十六世纪欧洲兴起的文艺复兴运动的人文主义思潮。文艺复兴运动极力提倡人权发展和人性自由。随后，法国思想家卢梭先生于1762年发表的《爱弥儿——论教育》，对儿童、幼儿的权利、发展与自由做了较为经典的阐释。这一本经典著作也被后人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。从此以后，对幼儿的人权、教育及其发展的研究不断深入，也对幼儿教育产生了深远的影响。
在我国，改革开放以来，随着经济体制改革和社会主义市场经济的不断建立与完善，幼儿园的建设、开办如雨后春笋般增加。民间资本的进入，更使得我国幼儿园的数量、教育质量有了突飞猛进。一代又一代的幼儿在幼儿园这个大家庭里得以学习、生活与成长。对幼儿的教育，尤其是心理教育也越来越受到重视，并得到了大力的支持。从这个意义上讲，我国幼儿园心理教育取得了丰富的成果，也有了质的提升。

二、幼儿园心理教育存在的问题分析

虽然，我国幼儿园心理教育有了较大的进步，但是通过对一些幼儿园的实地调研、观察，结合笔者亲身教学教育经历，我国不少幼儿园在幼儿心理教育方面仍然存在许多问题。
第一，幼儿园老师素质与综合能力稍有欠缺。许多幼儿园老师没有较高学历，文化知识相对薄弱，综合素质相对偏低，而且源于：硕士论文www.618jyw.com
政府、幼儿园等机构也没有提供常规性的进修、培养途径。在面对不断发展的社会，这些老师在幼儿园心理教育上有点力不从心。
第二，心理教育方法陈旧，创新性不足。当前，大多数教育，往往倾向于用同一个方法、同一种模式进行，创新性远远不够，幼儿园教育也是如此。不少老师习惯用同一种方法引导幼儿，培养幼儿。但是每个孩子都有一个独立的特别的内心世界，老师需要因材施教，合理引导幼儿成长。
第三，幼儿园老师没有与家长等群体进行有效沟通，教育缺乏针对性。幼儿家长是幼儿亲密的伙伴，对幼儿的性格、行为特点较为熟悉，了解。但是，目前大多数幼儿园老师与家长很少互动、交流，导致在幼儿教育上千篇一律，缺乏可行性。

三、改善幼儿园心理教育的对策解读

1.教师要善于掌握幼儿心理发展的规律

幼儿从2至3岁进入幼儿园这个相对陌生、独立的环境，生活范围开始扩大、伙伴开始增多，难免产生一些情绪上的波动和思想上的变化。幼儿刚开始时会感到陌生、孤独、焦虑，从而产生想念家人、亲人的想法，并伴有爱哭、缠人的现象。一段时间后，幼儿熟悉新环境，心理发展出现较大的飞跃，能自觉维持和老师、小朋友良好的人际关系。随着年龄增长，幼儿开始形成自己较为稳定的心理系统，并与他人能够进行良好的沟通、互动，促进社会交往圈的扩大。这是幼儿心理健康发展的基本规律。作为幼儿园老师，“要积极与受教育者的需要相适应，找准主动教育与受教育者现实需求之间的契合点”。因此，老师必须要熟悉、掌握幼儿心理发展的基本规律，把握幼儿的内心需求，只有这样才能在幼儿心理教育中有所作为。

2.创新教育方法，让孩子在快乐中成长

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。每个孩子都有一个丰富多彩的内心世界。 因此，老师应该采用各种各样的教育方式，举办丰富多彩的心理教育活动，鼓励做一些益智的小游戏等等，让孩子在有意义的活动中感受心理教育，培养孩子健康的心理模式，促进孩子快乐成长。而且，基于幼儿的认知能力和理解能力的特点，只有重复多次的训练活动才可能取得效果。因此，老师应该多次重复开展游戏、举办活动，“要做到不断反复、循序渐进，渗透到思想行为的各个方面”。

3.积极参与学习，提高教育水平

正如前面所言，幼儿园老师大多存在学历不高、素质不全、能力不强等问题，需要进一步加强学习、进修，积极争取再深造、培训等机会，努力提高自身的综合素质和教学能力。幼儿心理教育，涉及多个学科、多门知识，对幼儿教育的老师提出了更高的要求。阿普尔认为，“教育并非一个价值中立的事业”。因此，作为幼儿园教师，必须认真学习我国关于幼儿教育的基本法律法规制度，切实掌握符合我国实际情况的心理学、教育学、行为学等知识，不断提高教学的能力和水平。
参考文献：
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曾丹，王体正.养成教育：未成年人道德教育的重要途径[J].湖北社会科学，2011，（6）
[3]迈克尔·W.阿普尔.意识形态与课程[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
作者简介：陈佩贞（1983-），女，广东顺德人，本科学历，佛山市顺德区大良南国幼儿园幼儿教育一级教师。