试议课堂教学浅议小学数学课堂教学提问技艺中专

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。要使全体学生都积极回答老师提出的问题，教师不应该置大多数学生而不顾，形成“一对一”的问答局面，或只向少数几名优生提问。不要先提名后提问，也不要按一定顺序轮流提问，教师的提问基本上应该平均分给每一位学生，力争让每位学生都有回答问题的机会，这样才能充分调动全体学生的学习积极性。当教师设计好了课堂提问，还必须把握提问的时机，选择好提问的对象，掌握必要的提问技巧。下面就小学数学课堂教学提问的技巧谈谈自己的看法：

一、提问的多样性。

提问的方式是多种多样的，当学生无疑可问时，教师可以通过“设问”来引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，教师可以通过“追问”来引导学生步步深入；当学生有疑问而有依赖倾向时，教师可以通过“反问”来激励学生自主探索……

二、提问的适时性

适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”少数几个瞬间时刻是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，留给学生思考的空间。
比如在教学《分数的基本性质》时，先让学生拿出课前准备好的四张同样大小的长方形纸片，动手操作折出1/42/84/168/32观察比较后得出这四个分数相等。这时老师提问：这几个分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？这一问吸引了学生的注意力，激发学生积极思维。学生带着强烈的好奇心进入到下一步的学习活动中。

三、提问语言要精准

数学语言的特点是严谨、简洁。教师提问既要顾及到数学语言这一特点，又要结合学生的认知特点，用自然的、适合儿童的语言来表述问题，不能含糊不清。
比如在教学除法初步认识时，出示“20÷4”，提问：“20是什么数？”，学生回答：“20是两位数”、“20是大于10的数”、“20是个双数”……。造成这种学生回答问题“百花齐放”的根本原因就是教师的提问含糊不清，学生总是报着猜一猜的心理来回答老师的提问。若把这个问题改成“20在这个除法算式里，我们称它为什么数源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
？”学生就不难答出正确的答案。

四、提问后注重评价

无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师要注重学生回答问题后的评价，在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真行！”、“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”、“你的答案虽然是错的，但看得出你是一个善于思考的孩子。”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“真棒！”、“比老师厉害多了！”……。总之，评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，那就会降低课堂教学效率，影响学生的主动参与学习，对学生的发展肯定是不利的。
课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学活动，提问对提高课堂教学的有效性具有重要的作用，因此，问题的表达要清晰易懂，要引起全体学生的数学思考，问题的回答是学生思考的结果，要给学生适度的思考时间和空间！问得好就是教得好，它所具备的变化使得追求高质量的提问成为我们重要的教学行为。总之，我们应该勤于思考、多分析，努力优化课堂教学中的提问。
（作者单位：陕西省榆林市第三小学）