探索课堂教学优化小学数学课堂教学评价“四个倡导”科技

传统的数学评价比较单一，往往注重检验性评价，以检验学生知识获取情况为最主要的目的，通常是用一张试卷就判断出学生数学学习的优劣和等级. 这种评价的弊端在于它忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机，忽略了对学生学习的激励，不利于促进学生的主动发展，不利于全面提高学生的综合素质. 学生是不断成长的，中专毕业论文www.618jyw.com
学习过程也是不断发展变化的，我们的评价也应体现发展的观点，体现“一切为了学生发展”的思想，要用发展的眼光对学生的发展进行评价.

一、倡导自评、互评相结合

传统的课堂评价，教师是评价的权威，一切都是教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展. “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体. 因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分. 此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等. 通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力. 例如，教完“读数、写数”总结时，我走到上课时一向好动、注意力不够集中的一名同学旁边问：“你今天有什么收获？”“老师，我懂得了应用先分级，再进行读数写数”. 当他一说完，有几名同学站起来说：“老师，他上课好动，经常不注意听讲.”“他不遵守纪律. ”面对这些突如其来的负面评价，这名同学刚才的自信一下子没了，一脸的不高兴，刚才的成就感仿佛一下子就没有了. 这时，我及时针对这一情况进行了评价：“我认为这名同学很聪明，他在上课好动的情况下还学到了那么多的知识，如果他改掉了好动的习惯，是不是学到的东西会更多呢？”听到这些，他便站起来向老师和同学们表示：“下次上课我一定会克服这些毛病.”正是这三方面的评价使他达到了一个完善自我的目的. 在这个例子中，我还用潜移默化的方式教育他们正确地评价一个人，既要看到他的优点，也要看到他的缺点，不要片面地去评价一个人，要做到评价恰到好处.

二、倡导多角度、全面性的评价

封闭的课堂教学评价以知识为本位，往往着眼于课堂上学生学懂了什么知识. 至于学生能力发展了没有，是怎么学的，愿不愿意学等问题则很少顾及. 久而久之，学生只会“复制”知识，学习也变得被动，一切都得按着教师安排的去做. 开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度，等等. 例如，在学习“煎饼问题”时，我直接让学生通过观察老师操作去发现规律比较困难，于是我让他们分组亲自模拟煎饼的过程. 在这个时候，我不管哪个组合作好、找出规律快，还是操作失败，我都及时地给予肯定与评价. 这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐. 在这个例子中，我从多种角度去全面评价学生，努力去实现评价的单一性与多样性统一. 当学生回答问题只有部分正确时，我首先要肯定其正确部分，然后让其他学生补充. 因为学生在解答问题时往往是下过一番工夫的，而且有的思路基本正确，只是一步之差，这时，教师要善于发现学生思维的闪光点，让他们介绍自己的思路，在障碍处让大家帮助解决. 这样的评价对启发学生的思考，培养学生的情感，提高课堂教学的有效性都是有好处的.

三、倡导个性化评价

我们面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异. 同样的评价，对于这名学生是合适的，而对于另一名学生可能是不合适的. 所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法.
对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题. 心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲. 我们要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我. 解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能. 而对于相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬. 同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定. 从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣. 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.

四、倡导评价方式多样化

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价. 例如，我们可以用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、好棒啊……也可以用动作夸奖：当学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等. 另外，根据学生想象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价. 例如，我会在上完一节课，全班广泛性地“评星”，贴在每名学生的数学存折上（用数学存折上的星数多少作为期末评优秀的重要参考依据），只有极个别没评上，这些做法很简单，但坚持做下来效果还是很不错，现在我班的孩子具有很强的上进心和荣誉感.
苏霍姆林斯基曾说：“要让每一个人都抬起头来走路.”本着这样的教育思想，在课堂教学中，我们要优化小学数学课堂教学评价，适时、适度地对学生进行表扬、鼓励，使学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心，促进学生数学素养全面、和谐地发展.