探讨历史人物新课标下中学历史课堂怎样讲述历史人物站

摘要：新课标下，如何讲述好历史人物成为历史教师面临的一个重要课题。因此如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德休养，以使学生对历史人物有正确客观的认识，从而受到深刻的教育，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一
关键词：课堂教学　历史人物　原则　方法
新课标下，高二历史开设了中外历史人物评说这一模块内容。如何讲述好历史人物成为历史教师面临的一个重要课题。其实在中学历史课堂教学中，本就离不开时间、地点、人物和事件这四个基本“要素”。其中历史人物的教学，更是整个历史课堂教学的重要组成部分。没有人物的活动，历史时间、地点和事件便都失去意义。因此如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德休养，以使学生对历史人物有正确客观的认识，从而受到深刻的教育，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一。

一、明确历史学科课标要求，是历史课进行人物教学的前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
中外历史人物评说这一模块内容介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。教科书通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物进行分析和
批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须依据课标要求，充分利用教科书中的图文系统，准确地讲述和评价教科书中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎是非情感，对学生进行理想及人生观教育。

二、充分利用教科书资源，是历史课进行人物教学的重要途径

历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘教科书中的图文材料，充分利用图片的形象性，直观性和文字的生动性、具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1、描述人物图片，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图片。这些图片从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图片，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲中国革命的先行者孙中山时，引导学生欣赏孙中山的肖像图片，教师可引导学生结合课文内容，边观察图片边讲述，这位二十世纪中国革命的先行者，穿着普通的中山装，短发稀少，迎风略吹向后，双目炯炯有神，对革命充满坚定信念。这样学生就更加深刻地理解了孙中山先生为中国革命而光辉的一生。
2、赏析引文，活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，教科书中或直接引用人物自己的言论、著述，或引用经典名人对该人物的褒贬之词，是我们讲述和评价历史人物思想及性格特征的最好佐料。如在讲述统一中国的第一个皇帝秦始皇时引用：“德高三皇，功过五帝”。讲述大唐盛世的奠基人唐太宗时引用：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”等帝王自己的活。教师在教学中结合人物的活动，对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析，对于展示人物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。对历史人物的语言描述不同于文学作品中的人物形象分析，要以科学严谨的态度为前提，结合历史人物活动的社会背景和具体史实进行，要不虚构，不篡改，实实在在，合情合理。
3、迁移概括，强化人物活动。每个历史人物都有一定的活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化的全过程，就必须对其历史活动进行阶段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面，散见在教材文字中，有详有略，有主有次。教学中为了让学生充分地掌握教科书内容，了解人物活动，除描述图片，赏析引文外，还应根据教科书对于人物活动的叙述分阶段，分方面进行综合归纳，围绕人物图片叙述人物活动，在叙述人物活动中再现人物图片，图文结合，相得益彰，或教师综合，或学生复述，在综述人物活动的过程中进行思想教育的内化，完成历史人物教学的情感，态度价值观任务。

三、教师课堂生动的人物讲述是历史课进行人物教学的基础

在多年教学过程中，我讲述历史人物的活动，一般采用“以事带人”和“以人带事”两种方法。

1、以事带人

这是历史课讲述历史人物活动的主要方法。这种方法可以较好地反映历史发展的基本线索，体现历史发展的规律。这就决定了历史课堂教学中讲授人物的主要方法是以事带人。历史中的每个历史事件都要涉及一些历史人物，其中既有积极地推动历史前进的杰出人物，也有阻碍历史前进的反动人物。教师应考虑各个历史事件中有哪些重要的历史人物，其中应重点突出哪几个人，要起什么样的教育作用。在中学历史教科书中，这样的“以事带人”的内容是比较多的。教师在备课时，一定要认真地加以研究。一方面认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的哪些思想和活动；另一方面要深入地挖掘这些人物的思想和活动中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动，而把历史讲成枯燥的、空洞的结论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其他方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之一切都应由教材的中心思想出发。

2、以人带事。

虽然，总的说来历史课堂教学中讲人物的主要方法是以事带人，但是，如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如，中国历史人物中的秦始皇、唐太宗、康熙帝、孙中山等人物，以及世界人物历史中的马克思、恩格斯、列宁等人物就可以这样讲；还有许多文化源于：论文发表网www.618jyw.com
史中的人物；例如，孔子、老子等，也可以这样讲。这种讲法可以增强教学的效果。只要所讲的比重与该人物在教材中所占的比例大小得当，取材又很典型、精炼、 教学时间又允许的活，教师就可以较多地采用这种方法。

四、正确指导客观评价是历史课进行人物教学的重点

历史人物的活动是复杂多样的，从纵向的角度看，一生变化起伏，具有阶段性；从横向看，在同阶段，也可能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正确指导学生评价。评价的基本标准是他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价：

1、功过评价法

凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献；另一方面仍兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。例如秦始皇统一中国是其最大的功绩，而他的暴政又是其最大的过失。

2、阶段评价法

历史人物的思想行为随历史的变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如：一代雄师拿破仑的早期对外战争捍卫了法国大革命的成果，打击了欧洲的封建势力，具有进步性。而后期的对外战争却具有侵略性和争霸性的一面。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物，既可避免对历史人物不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。

3、分析评价法

在阶级社会里，人都是划分为不同阶级的，人们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如在讲述美国国父华盛顿时，我们要让学生正确认识到华盛顿领导北美人民的独立战争代表的是北美人民的利益。而华盛顿主持下的制宪，建立共和的一系列活动又主要代表的是资产阶级的利益。这样一个真实的华盛顿就在学生的头脑中浮现出来了。所以要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。

4、定性评价法

历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的定性评价，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化源于：论文格式范例www.618jyw.com
、形象化。如新中国的缔造者，对领导中国革命的胜利，缔造新中国作出了巨大的贡献，对其一生来说这是主要方面。而其晚年所犯的一些错误，相对来说支是次要的。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓住主要方面作定性评性，不要“攻其一点，不及其余”。
以上诸种方法，只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑，进行综合运用。

五、积极开展历史活动课，是历史课进行人物教学的补充

进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展历史活动课，以丰富学生的历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。

1、举办历史人物图片展览

教师有准备有组织地指导学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写好人物活动的文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样，不但密切地联系了课堂教学，加深了学生对课内所学人物知识的认识和了解，并且满足和发展了学生在历史人物学习中的兴趣。

2、撰写重要人物小传

每一个历史时期的内容学完后，教师根据课标要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又培养了学生写作历史小论文的能力，为将来进行历史科学的理论研究奠定基础。

3、召开历史人物主题班会

以班级授课为主要形式的学科课程是从书本到书本，学生所学的有关历史人物的活动及其评价是前人已有的或现存的结论，具有明显的封闭性。为了开拓学生所学知识的深度和广度，培养学生思维能力，可利用活动课组织学生围绕对人物的某一活动和某一评价召开主题班会，展开深入讨论，各抒己见，通过讨论掌握评价人物的正确方法，提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。例如可以以；“历史的审判”为班会主题，评价秦始皇的历史功过是非。
开展历史活动课是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史人物的教学课内与课外相结合，学科课程与活动课程相结合，在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程的内容，在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观和人生观。
教师在讲授历史人物时应该注意以下几个方面问题：
1、一定要把历史人物放在历史的洪流之中，讲出时势造英雄的内在联系，而不要讲成孤立的历史人物。如果孤立地讲一个个的历史人物，不仅不能说明历史本身的内在联系，而且很难使青少年理解这些杰出的人物是时代的产儿的道理，会有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。
2、要适当地引用历史人物在当时的语言和讲述当时的具体行动，注意历史的情节。无论是以人带事还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之以讲解法等方法讲授。在叙述的过程中，应注意抓住典型的情节，以突出重点、争取最好的教学效果。
3、讲述过程中要注意运用好多媒体，影视图片等直观教具，要注意抓住历史人物的服装、发式等特点。这有利于加强教学的直观性。例如：上“美国国父华盛顿”一课时，利用多媒体展示康华利向华盛顿投降的图片，华盛顿的就职演说等相关图片，就很有益处。教师要注意对图片的选择，宁缺勿滥。在一节课的重点部分没有图片的情况下，次要部分有图片，不能用。还要考虑到一节课中使用图片、的数量，一会一张，弄得同学们眼花缭乱，反而会冲淡重点部分的印角。选用什么，选用多少，都要服从，服务于自己的教学目的。
总之，我们要通过对历史人物的教学，对学生进行爱国主义教育、进行高尚的品德和情操的教育，使学生刻苦学习、严谨治学，勇于追求真理，建立远大理想。从而实现新课标下的情感，态度，价值观这多重教育目标。