谈述中学数学中学数学教学中情感教育

摘 要： 在数学教学过程中融入情感教育，是教师在新形势下的责任和义务。本文探讨了如何从教师自身因素、构建和谐师生关系、教材与生活的联系和评价方式等方面落实数学教学中的情感教育。
关键词： 中学数学教学 情感教育 师生关系 教学评价
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在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务，即使在当前应试制度存在的条件下也是可行的。我们应对情感教育在数学教学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨，只有这样，素质教育才能真正落到实处。其实数学课堂就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使长在这块绿洲中的花朵永远充满旺盛的活力。

一、数学教师自身的情感因素

“亲其师，信其道”。数学老师对数学的情感会潜移默化地影响学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，把上数学课当成是一种享受。那么学生很自然地也会热爱数学，把听你的课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在教学中就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

二、构建和谐的师生关系

教学过程是师生共同的双边活动，教师是主导，学生才是学习的真正主人，知识的接受、能力的提高、觉悟的转化，只能建立在学生自觉主动积极参与的基础上。“亲其师，信其道”，因此构建和谐的师生关系尤为重要。在日常教学工作中，我总是想方设法拉近自己和学生的距离，通过和学生谈心、聊天、讨论，了解他们的喜怒哀乐，他们的思想动态，掌握他们的性格特点，融入他们的生活。事实证明，认真听取学生的意见，不仅能够丰富自己的经验，而且能提高自身的教学水平，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，实现教学过程中的师生互动。老师只有勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，融入学生，让学生知道“三人行，必有我师焉”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、、和谐的，有什么独到的见解可以大胆在课堂上发表。总而言之，只有建立、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学氛围，教学才能“快乐”起来。

三、挖掘教材与联系生活情感内容的联系

结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐，给学生以深刻启迪，留下终生难忘的印象，产生锲而不舍的追求勇气。如学习“勾股定理”时，可用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在试探寻找“外星人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图案等。我国著名数学家华罗庚曾建议发射一种“勾股定理”的图案（像教科书封面上的图案），若宇宙人是“文明人”，则一定会认识这种语言；在教学“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第20任总统加菲尔德也提出一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书。又如在教学“等比数列求和”时，给学生讲故事：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说：我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说：你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+2+22+23+…+263=18446744078709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。老师告诉学生这就是今天我们要学习的“等比数列求和”。学生的好奇心被激发出来了，学习积极性也提高了。

四、教师对教学对象的评价中渗透情感

新课程教学中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，又是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有多种，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，不管采用哪种方式都要做到：真实、及时，以激励、表扬为主。
在数学教学中渗透情感教育，对提高数学教学质量起着重要的作用。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。我们要积极探索情感教育的有效途径，不断增强情感教育的效果，通过情感教育更有效地提高数学课堂教学质量。
参考文献：
郑毓信.数学方法论，2003.
张维忠，汪晓勘.文化传统与数学教育现代化，2006.