研讨作文精心创设情境，学生轻松作文

语文新课标指出：新形势下小学语文教育应该继续培养学生语文基础能力，即听、说、读、写的能力。在这四项能力中，如果说读是吸收的话，那么写就是表达，它是听、说、读的具体表现；是在实践中运用语言文字的良好途径；是发展学生的思维，激发学生想象力和创造力的最好方法。可在现实的语文教学过程中，写作成了困扰师生的一大难题。孩子们普遍对作文存在恐惧心理，面对作文题目，往往不知道写什么，怎么写，无话可说。老师们一提起作文指导源于：电大毕业论文www.618jyw.com
，也觉得困难重重，无从下手。怎样才能激发学生的写作，激活学生已有的记忆和生活经验成了老师们面临的难题之一。
“文章不是无情物”。语文是感性的，情感是写作的基础。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”《语文课程标准（实验稿）》也提倡“重视语文课程的熏陶感染作用”。我认为老师只要在作文的前奏中下工夫，精心为学生的写作创设情境，让他们在生动形象的情境中追求写作语言的自然生成，用具体的情境激活学生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣，点燃学生写作的智慧火花，学生就会情思涌动，就能有感而发，继而酣畅淋漓地表达属于自己的快乐，文思如泉涌。为使情境作文教学能优质高效地落实，除了要长期为儿童学习写作营造良好的氛围外，还要营造轻松愉悦的课堂教学环境。要根据不同的作文要求，有的放矢地采用贴切的方法创设情境，让学生情不自禁融入由“入情入境”到“升华情感”再到“融情于文”的三部曲中。这样学生就会易于动笔，乐于表达，就能轻松作文了。

一、创设情境，调动感官，激发写作兴趣

苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。在作文教学中，老师巧用图片、实物、多媒体，化无形为有形，无声为有声，化静态为动态，通过图像、色彩、文字、声音的交互作用，充分调动学生各种感官，让学生进入到具体生动、形象逼真的情境中，通过形象直观地观察、感受，令其有感可发，有抒，产生强烈的写作。不断通过感官刺激，有目的地指导学生在各种情境中展开想象，使创造性的想象活动成为语言表达的内容，从而激发写作兴趣，丰富写作内容，提高学生的作文能力。
小学低段的学生由于生活范围比较狭小，生活经验不够丰富，在写话和作文起步时特别困难。因此，多采用各种相关图片创设情境，让孩子们从仔细观察图片开始，能按一定的观察顺序，围绕中心说清楚，说明白，能加上自己一定的想象用文字表达出来即可。循序渐进，由单幅图到多幅图，不断用图片创设情境帮助学生表达所看所想，为以后的写作打下良好的基础。
除了调动学生视觉器官作外，有些类型的作文还可通过实物创设情境，调动触觉、嗅觉、味觉等多种感官与所描写对象亲密接触，多角度、全方位地从颜色、形状、气味等方面亲身感受，这样描写就会更加真实、具体、生动。
多媒体是最能全面调动学生各种感官的工具，它把真实的生活场景再现于学生眼前，营造氛围，渲染情绪，给学生提供大量的视觉、听觉形象，使学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等因素构成的氛围之中，调动学生的各种感官，有效获得感性认识，诱发学生的情感体验，丰富学生的想象，拓展学生的思维。采用这种手段使教学过程情境化、趣味化、形象化，能突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的感官体验，又为他们提供了作文的素材，促进了学生观察力的形成、想象力的增强、感悟力的提高，做到看、听、想、说相结合，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学。

二、创设情境，亲身参与，入情入境

学生最喜欢的创设情境式作文教学就是亲身参与，入情入境地体验。这种情境创设能把抽象的文字化为有形的活动或表演，用语言、动作、表情等展示情节的，再配以音响的烘托，通过师生生动的表演或亲历亲为的参与，让学生沉浸于情节之中，以主人翁的身份体验情感，经历过程。这种课不但教师上起来轻松，而且作文效果非常好，能达到事半功倍的效果。在学完《燕子专列》课文后，结合很多人喜欢猎获动物的现实，我决定以保护动物为主题布置一篇叙事作文。但孩子们这方面的经历并不多，怎样才能让学生有丰富的写作素材呢？我采用了情景模拟的形式，师生同台表演，再现事件的主要内容。
上课伊始，我用欢快的音乐做背景，播放小鸟叽叽喳喳的美妙叫声，让孩子们想象此时幽静的树林里，一群快乐幸福的小鸟有的梳理漂亮的羽毛，有的轻灵地从这个枝头飞向那个枝头，有的在享受妈妈的爱抚，有的站在枝头引吭高歌。孩子们沉浸在欢乐祥和的幸福画面中。我在旁指导学生充满感情，绘声绘色地加入自己的想象描述这一温馨场景，文章的开头便已出彩了。接着，音乐戛然而止，我提示有一个特殊的人物出场了。﹙我转过身去，戴上一副墨镜，粘上黑色的大胡子，扛着一支，鬼鬼祟祟地走了出来，举起罪恶的向树上瞄准……这时紧张恐怖的音乐响起。﹚不用启发，更不用旁白，孩子们已经知道要发生什么了。然后，我启发学生仔细观察猎人的外貌、动作，告诉大家即将发生什么……学生此时早已情不自禁进入规定的情境，带着感彩，抓住猎人的神态、动作、心理活动进行描述，丑化的猎人形象跃然而出。我接着让学生展开丰富的想象：当鸟儿们看到时，它们会想些什么，会做些什么？孩子们纷纷举手，作文课中无话可说的场景荡然无存。接下来，一群“红领巾”出现了，他们围在猎人身旁，画面静止。此时，老师用生动的语言启发学生想象“红领巾”会怎么说，怎么做？学生再次七嘴八舌，议论纷纷，课堂一下子又活跃了起来，我趁热打铁，全班交流。然后，表演者按同学们所想象的场景表演，再次加深印象。我接着提示，猎人又会怎么说，怎么做呢？如法炮制，作文的内容丰富极了。
除了情境表演以外，还可通过有趣的游戏、多彩的活动创设情境，让学生成为事件真正的主人，亲历亲为，入情入境。比如玩一次“你比划我来猜”的游戏，让学生抓住同学们的神态、动作、心理描述，突出游戏的“趣”。比如进行钉纽扣比赛，让学生亲自准备针线钉一钉，写出一波三折的亲身经历。在这样的情境创设下，学生们绝对不会无话可说，无事可写，写出的作文就不会空洞乏味，言之无物了。

三、创设情境，唤醒记忆，达到读写结合

我曾有幸聆听了于永正老师的一堂经典作文教学课，启发很大，令我回味无穷。他巧妙地以家喻户晓，学生极喜欢的猪八戒形象创设情境，唤醒学生已有的对八戒的记忆，在此基础上让学生充分发挥想象，描绘出了一个个形象各异、栩栩如生的八戒的弟弟猪九戒的形象。学生对猪九戒刻画的成功就在于于老师高明地唤醒了尘封在学生心中八戒的经典形象，在此基础上打开了学生的思路，让学生找到了创作的基础，培养了发散思维能力和创新思维能力。
名著中许多人物或场景已深入人心，小语教材为我们提供了丰富的语言材料和动人的故事情节。学生的主体阅读大量锁定在教材内容上。因此，优秀的课文就是作文教学创设情境的宝贵资源，老师可巧妙结合课文创设情境，启发学生，引起共鸣，唤醒学生已有的记忆，达到读与写的紧密结合。教材一般以单元归类编写，每个单元都有独立的主题。写景的、叙事的、写人的……每一类作文都能在教材中找到典型的例文。比如学习《美丽的小兴安岭》后，我让学生用心感受小兴安岭一年四季的美，体会作者抓住不同季节景物的特点描写的方法。然后创设情境，让学生回忆自己家乡四季的景物有何特点，唤醒他们已有的对家乡美景的记忆，然后畅所欲言，有的还和小兴安岭做了比较。在交流中，一作文思路清晰了，写起来自然顺畅了。
还有的课文结束时留有大量留白，给了学生很大的创作空间，这也是创设情境的最佳契机。比如课文《小摄影师》结尾并没有确切的答案。小男孩在回去的路上会想些什么，回去后会做些什么？高尔基会让他如愿以偿吗？这些都是一片空白。这恰好在已有的故事基础上给予了学生连续创作的空间。老师可以创设情境让学生把这个故事合情合理地续写下去，在续写的过程中，学生会不自觉地唤起对已学课文内容的回忆，并充分发挥想象，给故事一个圆满的结局，达到写作训练的目的。

四、创设情境，注重观察、感悟写作源泉

著名教育家叶圣陶曾说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”陶行知说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”的确，生活是写作的源泉，没有生活，就没有写作。作文教学要做到内容生活化、情感真实化、想象丰富化，一定要有多姿多彩的现实生活做铺垫。“为学之道在于厚积而薄发”，作文教学亦如此。如果学生不注重生活实践，不时时留心观察周围的一切，就会缺少积累，缺乏真实的写作素材，作文时就会无话可说，空洞枯燥。大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、鸟兽虫鱼，还要关注生活中的人与事。只有敏锐地观察，用心地感悟，开阔视野，把生活中的喜怒哀乐、善恶美丑用文字再现出来，才能写出贴近生活，丰富多彩，魅力无穷的优秀作文。
只要老师精心准备，就能给学生创设很多巧妙走进生活的情境。小学生大都过着学校、家庭两点一线的单调生活。他们接触自然、接触社会的机会很少。老师应把情境作文教学与社会、家庭、学校紧密联系起来。多组织一些有意义的户外活动，让孩子领略大自然无限的风光，并适时进行观察指导，要求学生掌握正确的观察方法，养成良好的观察习惯，为今后的习作积累丰富的写作素材。还要让孩子走进社会，认识社会的真、善、美。参加有意义的活动，比如：宣传环保、当小交警、到福利院做义工……让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。还可利用各种节日，如重阳节、母亲节、父亲节等特殊日子提出要求，把创设情境与家庭结合起来，让学生亲自动口、动手、动脑做一做对长辈有意义的事情，并用心感悟所做的一切过程，找到写作的源泉。在学校更可以利用丰富多彩的班队活动或学校开展的诸如运动会、文艺晚会、科技制作等活动创设情境，让学生认真观察当时的场景，多关注他人，体会活动的真谛。学生多观察生活，多参与生活就会有深切的感受，就会将观察、思考、情感、想象、语言表达和书面表达有机结合起来。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会信手拈来，运用自如。学生只要在老师创设的情境中用心体验，留心观察，认真思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
在作文教学过程中，只要老师能坚持规范、系统、精心地创设情境，就一定能开辟一条丰富有趣，灵动鲜活的写作教学通道，让孩子们达到轻轻松松勤作文，乐作文的美好境界。