探索创设创设情境，培养学生口语能力学年

《语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”口语表达是与他人进行沟通交流的一个非常重要的途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由学习到应用的过程。特别是低年级小学生的词汇量比较少，抽象思维能力较弱，在一摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com
定程度上影响了学生口语表达能力的提高，那么，作为一名语文老师，应该怎样指导低年级学生说话呢？

一、创设情境，促进口语表达

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试，争先恐后地发言；有的班级却像一潭死水，发言者千呼万唤难出来。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分表达的机会，没有给予适当的指导和引导。因此，老师应根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的心理特点，巧妙创设情境，激发他们的表达。如教科版一年上册《识字四（2）》的插图上面是各种水果，水果是学生再熟悉不过的了，因此，教师应充分发挥插图作用，引导学生说话，在说中识字，在说话中锻炼口语能力。先让学生观察画面，说说都有什么水果，你喜欢哪种，为什么？学生有了兴趣，争先恐后地说后，再让他们“找朋友”给词语对号入座；在此基础上看图识字，再选词说话。这样，既培养了学生的观察能力，又学习了生字，还进行了说话训练，效果一定好。

二、活用教材，指导说话

低年级学生受识字不多、词汇比较贫乏、抽象思维能力弱的影响，课堂上常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，对此，教师一定要充分挖掘利用教材中的教学资源，联系学生生活实际，进行有目的有步骤的指导和训练，让学生能够清楚、明确地表达自己的思想感情。阅读教学中的说话训练主要通过朗读、背诵、复述、描述画面、续编故事等形式进行。如在教学《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后复述课文，学生说得有声有色，最后我对学生说：“过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，畅所欲言。有个学生说：“乌鸦心里想，这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”这时，另一学生站起来提醒他说：“乌鸦一说话，肉掉了，不是又上当了吗？”那个学生恍然大悟，马上改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦就是不理他，美滋滋地把肉吃完了。“还有的学生说：”乌鸦见到狐狸，先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：“狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！‘狐狸被气得吹胡子瞪眼。”这样，既然发展了学生的语言表达能力，也提高了他们的想象力。

三、上好口语课，让学生学会交际

如教学《学会祝贺》，在引导学生说完祝贺的话语后，我创设了送贺卡的情境。通过师生、生生表演的形式让学生在互动中练习口语，并引导他们使用礼貌语言。很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并说了对我的祝贺的话。通过训练，学生的语言表达能力得到很大的提高，他们学会了如何在生活中与人进行口语交际。
这些形式老师比较系统的口语交际训练中的项目，教师可事先布置给学生做准备。在课堂上教师要少讲，让学生多练，让每个学生都有机会开口说话，让他们都愿意说，都会说。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
如，秋季，我要求学生双休日到郊外去走一走，看一看，感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流见闻和感受。学生的素材丰富了，发言便十分踊跃，描述得也生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的和想说的写下来或画下来，再自己读一读，看一看，修改修改。这样的引导使他们逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也培养了他们的动笔能力。
实践证明：只要我们教学中多给学生机会，激发其表达的，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到提高。