研究匠心独运“匠心独运”，为优化高中历史课堂教学

一般的教学设计是指教师对于即将讲授的一堂课所进行的有针对性的总体构思，是在授课前对教学过程中的各种因素，进行预先计划，精心构思，在教学过程中通过创设教学情境，以期达到教学目标的系统化设计。教学设计比传统备课更注意将先进的教育教学理论和具体教学实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。教学设计也能直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力，可以说一份匠心独运、设计精妙的教学设计往往是提高高中历史课堂效率的关键所在。紧抓新课程理念，优化历史课堂教学，是笔者追求的目标，也正是新课程改革不懈追求的目标。本文中笔者将从教学设计的各个环节入手，谈谈教学设计的构思与操作。

一、烘托渲染——情景设置

在教学设计中安排的“情景设置”环节是从情景教学法演变过来的。（情景教学法是根据教材的立意，设置具体可感的情景，提出相应的要求来开展教学。其具体的教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。）笔者正是借鉴情景教学法中“情景设置”这一步骤，通过创设一定的教学情景，或以暗示悬念形式激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。

二、环环相扣——问题探究

在新课程背景下，要有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，问题教学法是最佳选择。在教学设计中，设置“问题探究”这个环节，正是将问题教学法付诸实践的表现。
实践证明，将问题教学教学法的理念融入教学设计，有利于对教学的内容的把握，重点和难点都可以通过问题的设计来一一化解，对于改革和优化学科课堂教学，具有较强的实用性。但是任何一种教学方法，无论它自身多么完善，如果在课堂教学中运用得不恰当，是不可能取得良好教学效果的。两年多教学实践下来的教训及反思使笔者意识到，要想在高中历史课堂教学中运用问题教学法取得良好的教学效果，必须注意以下几点：首先，设计的问题要从易到难、层次分明，符合学生的认知心理。其次，设计的问题要具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。再次，设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。

三、峰回路转——反馈预计

教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。《论语》中关于启发式教学方式有这样的描述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三论文大全www.618jyw.com
隅反，则不复也。”这里的“愤”、“悱”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意正确的观察学生是否处于“愤”、“悱”状态，那么教师就不可能恰好处去启发。如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该转换角度使学生进一步理解教师的“一隅”？优化高中历史课堂教学，掌握控制教学反馈信息的技能还是非常需要的。
问题设置之后，会收到怎样的效果呢？在进行教学设计的时候，很有必要预计好学生的反馈情况，以便能够应付突发情况。在进行教学设计时，笔者每设置一个问题，都会预测学生的反馈情况，以便随时随地对教学进行效果评价。
学生在课堂上的即时反馈情况分为几种：一种是对教师引导问题的直接思考回答，一种是与教师情感交流的共鸣；还有一种是学生对于课文难点提出的质疑等等，如果能够预计到问题的设置会产生不同意见的争鸣，那么接下来的教学内容便不能一成不变了，要随着学生的反馈情况灵活地改变教学方式和内容。

四、拨开迷雾——引导过渡

教师的引导过渡在教学过程中起着承前启后的重要作用。笔者认为教师的引导作用主要体现在两方面：第一，问题设置后，引导学生分析，层层剥离，化解难点；第二，及时将教学反馈信息总结，形成完整的表述，根据表述，提出新问题，自然过渡到下一段内容。这一环节既体现了课堂上教师的主导性，又加强了师生的互动交流。删繁就简，拔深提高，这一环节也很能够考验教师对教材驾驭能力，教师尤其是新教师在进行教学设计时可以重点构思这方面的内容。
根据教学内容的变化，引导过渡的方式可以有很多种选择。许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡；前后教学内容如果相对独立，那么教师在讲完前一段教学内容后，可以采用前面提过的情景设置环节，通过创设问题情境达到向下一个教学内容过渡的目的，这也是比较常见的一种过渡方式；其余还有像小结式过渡法、故事过渡法等等，可以依据教师对教材的理解判断选择合适的引导过渡的方法。

五、画龙点睛——课堂小结

完整的教学过程少不了课堂小结，小结既包括教学过程最后的总结，也包括每一个教学环节每一个教学步骤结束后都要及时的总结，总结什么，怎么总结，影响到每个环节的教学效果，好的总结往往能够起到画龙点睛的效果，本文中笔者主要叙述的是对整体的课堂小结构思的实践。
多年来，教学理论的研究者和处在教学第一线的教师们一直在追求实现“教学最优化”的理想，笔者认为要实现“教学最优化”，最重要的就是要保证教学过程中每一个环节的有效性，而一份完整、严谨的教学设计可以在很大程度上帮助教师实现这个目标。本文中，笔者根据自己的教学实际操作案例，从情景设置、问题探究、反馈预计、引导过渡、课堂小结等五个角度，从微观上探讨了教学设计构思的一些方法与实践，不是经验的总结，更多的是教训和反思。新课程背景下，教学设计要能够真实体现新课标要求的“以人为本”的理念，立足于学生独立和自主探究学习，力求使每个学生成为学习的主人，最大限度地调动学生的积极性。