试议浅析学生在兴趣识字中纠错能力培养

我们很多老师都发现了这样一种现象：不管地域，不管何种学生群体，学生在错别字的错处方面都存在一定的共性。针对这一现象，我们教师应该报以什么态度？是让学生任其发展，还是想出切实可行的办法，帮助学生走出困境？有这样一句话“正确，有时候看起来像错误；错误，有时候看起来像正确”。让学生的人生的需要最大化，我在这方面做了一些工作。首先对学生在识字中出错的原因进行分析有三：一是学生认知事物的特点所致；二是学生在认识汉字的过程处于被动接受状态；三是遗忘所致。特别是我校地处大凉山腹心地带，彝族学生认识汉字的基础较弱，语言环境差，学习汉语言文字的资源很匮乏。应采取的措施是通过暗示和熏陶使学生感悟和体验。应对方法：充分而有力地运用传统的识字方法，再通过自己在长期教育、教学工作中的经验积累，总结出一些适合彝族学生认识汉字的规律、办法。

一、如何让学生在兴趣识字中辨清字形

兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才能积极、主动、愉快地学习。才能在课堂中发挥他们的主体作用。在《小学语文课程标准》的实施建议中，曾明确提出，在识字教学中，要运用多种形式直观的手段，创设丰富多彩的教学情景。单一的教读生字会让学生感到枯燥而疲倦，创设多彩的识字环境激发学生学习兴趣就显得十分重要了。
1.爱心辨字。我个人认为，对学生知识的传授固然重要，但对学生品德、人生的教育培养是教师努力追求的目标。教育学生勇于释放爱心，运用在识字教学中，能起到立竿见影的效果。如；“候、必、班”等字的教学，在教“候”字时，我凭着以往的经验，知道学生容易把短竖写掉，我问学生，你们是不是有爱心的孩子，学生齐声回答：“是！”那时候的“候”字里面藏着一个短竖小弟弟，你们愿意和他做朋友吗？你们千万不要把他弄丢了，如果，他走丢了，他爸爸、妈妈会很伤心的。我们一起把他送回家好么？这个字，我班上的学生没再出现写错的现象。
2.说理、分析辨字。学生也是懂道理的，只要老师说得在理，分析问题、解决问题在理，这种识字方式和单一识字相比，能起到事半功倍的作用。如；“ 谷、合”字，学生容易给‘谷’加横，又会把‘合’字的横写掉。我就帮孩子分析：谷是八个人，八张口，如果你写成了‘ ’的话，那不成八个人只有一张口吗？这样的怪物你们见过吗？学生在笑声中应该领悟到什么了吧！
3.逆向思维辨字。如：“溪”字，很多学生容易把右下边的“大”字写成“小”，为什么会出现这样的情况呢？我想，主要是学生认为小溪是很小的溪流吧。我在教学这个字的时候，让学生逆向思维，当你你想写成“小”字时就来个脑筋急转弯，这不是“小”，是“大”。强化训练，效果挺不错。再如：“纸、慌、忘、盲、琴；低、底、流、育、冷”等字，当你想写点或不想写点的时候，停笔三秒钟，想想究竟该不该？
4.变脸游戏辨字。如；“庆、厌、压、庄、理、埋、坏、环、去、丢”等字。在认识‘去’的时候，我同时准备了‘丢’的生字卡片，让学生看老师是怎样给生字变脸的。在此基础上让学生学会自己给生字变脸。这样既激发了学生识字的兴趣，有提高了学生识字的能力。一举多得，何乐而不为！
5.调侃式纠错辨字。班上有个学生总是把“秋”字反着写，我想，这个问题该如何解源于：论文提纲格式www.618jyw.com
决呢？我这样给他说：“你的想象力挺丰富，但是现在你没有能力发明新字，将来你有能力的时候，也许你可以让别人认同你发明的字，但是现在你要学会把别人发明的字牢牢地记住，因为没人认识你的这个字。”这种调侃式的方式，让学生在笑声中明白要认真辨清每一个字，不再出这样的问题。
6.唠叨、强化辨字。“今、令、已、己、巳、”等字，还有一些偏旁部首，“廴”字底和“辶”之底，“犭”和“扌”，多数学生会出现笔误 ，只有不断强调，强化记忆，才能减少出错率。
虽然有如上一些辨字方法，但是要让学生把每个字分辨清楚，正确运用，仍会遇到不少困难。在学习过程中，教师通过激励的语言鼓励学生战胜困难，如经常给学生讲述大人如何克服工作中遇到的困难的事例，将这种精神迁移到学习上，教育学生在识字遇到困难时，也应该想办法解决。培养学生学习责任心，以及主动解决问题的习惯。

二、学生喜爱的常用识字方法

不要低估学生学习、生活的能力。他们也有自己独特的经验世界和情感世界，因而，老师在教学中应尊重学生在学习中的多元化反应与独特体验。他们也有自己识字的方法。
1.自编字谜：如“耳朵被击中——陆”“妈妈买了一斤多点的苹果——斥”“心中有鬼——愧”“我的手比他的手伸得高——批”……学生的想象力是无穷尽的，他们根据字形编出的字谜往往更容易让学生接受并喜欢。
2.顺口溜：如，爸爸喝酒醉了睡在沙发上——酒；商人买了八口缸——商。这种方法来源于学生的生活，读起来朗朗上口，容易记住，对于一些易混字的识记来说，效果也很不错。
3.汉字部件的加加、减减、换换、分分、合合，这些识字方法都是教学中常用的识字方法，将生、熟字建立联系并区别，这种方法简单高效，省时间，在识字量增大的情况下，也是非常适用的方式。
以上这些是我在识字教学实践中的点滴积累，虽然显得有些幼稚，但对低段教学还是有些裨益的。在识字教学时，如果只是孤立地教学生为识字而识字是不可取的。只有采取灵活多样的方法，学生才识得有趣，记得牢固，运用恰当。才能让学生“知、能”并举。“人生识字聪明始”哦！