简述生成变扶为放，体验生成流程

摘 要：通过对北师大版小学数学四年级上册《图形的旋转》一课，从第一次由教师先入为主给学生形成示范，让学生被动学习知识，到课后认真比对、反思，进行二次教学设计，突出学生为主体、教师为主导的地位，使学生在自主探究、合作交流中主动获取知识的转变，验证了《义务教育数学课程标准》中提出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”
关键词：被动接受；放手探究；合作交流；体验生成
不久前，在学校组织的校内赛教活动中，我对北师大版小学数学四年级上册《图形的旋转》一课进行了教学。教学前期，我反复钻研教材编排特点，对教学目标、教学重难点有了明确的认识。此外，还参照了几份教学设计和一堂课堂实录，设计了自己的教学方案。在授课过程中，我利用自己制作的课件、教具和学具进行演示、操作，自以为整节课突出了重点，学生也能按我的引导，较规范、完整地叙述了图形旋转的三要素。但在课后评议时，一些教师却提出了不同意见，认为这节课教师讲述过多，学生大多是在教师先入为主的示范下照猫画虎，看似突出了教学重点，突破了教学难点，实质束缚了学生自主探索知识、主动获取知识的能力。
在这样的批评声中，我对本节课的教学过程进行了反复的比对和认真反思，确实感到在教学中存在着教师对学生“扶”得过多，忽视了学生自我体验知识生成的过程，现在对本节教学反思如下。

一、课堂教学实录

这节课开课时，我先拿出自制钟面，给学生介绍了指针旋转时围绕的那一点就是旋转的中心点，指针旋转的两种不同方向分别叫做顺时针旋转和逆时针旋转，指针从12时转到3时就是90度，这个度数就是旋转角度。然后先入为主地给学生指出图形的旋转也要抓住中心点、旋转方向、旋转角度这三个方面进行描述。最后出示课本中的“风车”插图，让学生按照刚才总结的图形旋转三要素，叙述出这个风车就是以1/4圆片围绕中心点顺时针旋转90度，得到风车的一半，然后照样子依次叙述完整个图形形成的过程。

二、教学反思

在课后评议时，有教师提出：按教师预先提示的旋转三要素，让学生照样子说出旋转过程，看似学生掌握了旋转三要素这一教学重点，但明显带有教师将知识灌输给学生的做法，缺少了让学生自我体验知识生成过程的重要环节，这与《义务教育数学课程标准》中提出的“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教，为学生提供充分的数学活动机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”这一理念不相符。的确，这个设计，虽然使学生能照样子说过程，说得也比较完整、规范，但深思这样的教学，确实扼杀了学生自主探索知识的精神，使学生没有在自作、相互交流的过程中形成知识与技能。缺少了自我体验知识生成的过程，整堂课上，学生犹如鹦鹉学舌，只知其然，而不知其所以然，从而使学生学习知识的自主性、积极性逐渐消退，取而代之的便是学习新知时必须依赖教师点拨的惰性。长期如此，势必造成学生在知识面前缺乏主动获取的精神，而对教师或他人的依赖性逐渐增长，极不利于培养学生的探索和创新精神。为此，我又对这一节课进行了重新设计，并在二次授课中有了改观。

三、改进后的环节

开课后，教师在课件中通过动态演示，向学生展示了美丽图案是通过简单图形围绕一个旋转中心，按照一定的旋转方向、旋转一定的角度而得到的过程，向学生提出启发性提问：“同学们，你们能不能将风车的一个叶片通过旋转形成完整的风车呢？”此时，学生在欣赏完美丽图案形成过程后，一个个趣味盎然，跃跃欲试。趁此时机，我将自制学具按小组分发，提出“旋转”这一明确要求，并让学生在动手操作时记录下各是怎样旋转的过程。这时，各小组探索气氛热烈，在操作过程中时有精彩瞬间出现。
生1：老师，我发现要想让它形成一个完整的风车，必须要让这一叶片围绕一个点旋转。
生2：老师，我可以让这一叶片正着转，也可以让它反着转。
生3：老师，只有转动90度或270度，才能让第二个叶片与第一个叶片紧紧挨在一起。
生4：老师，我还能旋转出不同于课本中风车的样子。（课本中风车图样为■，该生旋转后图样为：■。）
……
伴随着学生不同的、新颖的发现，使学生在体验中形成图形的旋转必须围绕一个固定的点，这个点就是图形的旋转中心点。简单图形因为所围绕的中心点发生变换，最后形成的图案也有所不同。图形旋转方向有两种，一种和钟面上指针的旋转方向相同，还有一种却与钟面上指针的旋转方向截然相反，图形只有围绕旋转中心旋转一定的角度后才能与课本中的“风车”插图一样，有时虽然旋转的方向不同，但旋转出不同角度后也能得到同样的图形等，在这样的动手操作与合作探究的学习过程中，学生对图形旋转三要素的理解自然而然，水到渠成，也进一步发挥了学生主动探索问题、主动获取知识的能动性。

四、再次反思

通过对修改后的教学设计再次换班教学的过程和学习效果的反馈，我又进行了重新审视、反思与修改，从中不难发现，学生在自主探索、合作探究的过程中，是能将知识得以掌握、理解的，而且这种变扶为放的教学设计更能激发学生不同的思维方式，擦出学生思维创新的火花。
作为教师，在教学过程中要相信学生，逐步转变长久沉积的思维定式，由不放心学生，步步扶着学生转向大胆放手，让学生在学习知识时由困惑到自主探索、由单一思维到共享集体智慧，在他们亲身体验知识形成的过程中，形成面对知识积极主动获取的习惯，在矛盾与困惑的碰撞中擦出智慧的火花。
（作者单位 陕西省汉中市民族小学）源于：普通论文格式范文www.618jyw.com