浅谈提高学生论在小学英语教学中如何提高学生口语能力

英语学习是语言的学习，学习语言为的是交流与表达，因此在小学基础教育阶段，尤其是高年级阶段，培养学生的口语能力应作为教学的重点之一。事实上，《英语新课程标准》对学生“说”的技能培养提出了很高的要求，明确指出了基础教育阶段英语课程学习的任务，其中有一条很重要，即“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。在英语学习中，口语表达能力应该是重中之重，能用英语进行简单的日常会话是非常必要的。然而在具体的教学实践中，教师大多注重学生的听，读和写的技能，却往往忽略了培养“说”的技能。在近几年的教学中，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；有的学生心里想得挺不错，一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等。那么，如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生能主动、大胆、流畅地说呢？

一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来、动起来、说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生能够主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。如在三年级第一单元，学完What’s your name？ 这个句型后，可以组织 “找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name？ 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”“Simon says”“传话”“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力

英语课课上要先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：

1.单人训练

（1）用自己的话复述前一课学习的内容。
（2）讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。
（3）记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问，提问内容最好与所学内容有关。

2.两人训练

（1）用所学过的语言知识进行即兴问答。
（2）专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。

三、创造有利情境，加强口语训练

英语口语训练在课堂教学中也十分重要。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的发展。作为教师，应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的，让学生在情境中感知语言，交流语言，从而发展语言。大多的英语教材多以故事为载体，让学生通过故事来学习语言。教师必须充分挖掘教材，利用教材的情境，设计教学活动，让学生在“活泼”的课堂中，在充满了一定的“故事情境”的课堂中，乐于开口说英语。五年级下册Unit 11 Cooking with Mocky 的第二课时的教学内容主要是词汇和关于做蛋糕的句子的学习。在讲授这一课时，我设计了一个让学生做蛋糕的活动。学生在模拟的情境中，很自然地开口，并用上了所学的句子，达到了较好的教学效果。在平日的教学中我自己也尽量设计一定的情境，以激发学生“说”的。五年级下册的8、9、10单元的知识，其实是有一定的内在联系的。我设计了一个学校开运动会的情境，将这三个单元的知识进行了整合。教学设计中，我通过让学生观看比赛的视频，复习Unit 9 的词汇，学生对观看视频很感兴趣，他们会很自然地开口表达自己所看到的比赛项目。接下来，又通过听音乐，复习Unit 8 所学的乐器类单词和句子。听音乐也是学生感兴趣的，听完之后，他们都比较积极地举手，想开口表达。课堂是学生学习的主要场所，活跃的课堂，充满情趣的课堂，才能激发学生们学习的兴趣，激发他们开口表达的。

四、抓好朗读练习，锻炼学生的语感

学生的语音语调很重要，标准的语音语调，会增强他“说”的自信心，也会让他更想去“说”。英语教材中提供了很多朗读的内容，如第一课时的故事，第二课时的Talk Together部分，甚至于听力练习也可作为朗读的材料。课堂上，学习故事和对话时，一定要让学生多听原音，之后跟读时，老师要指导学生尽量去模仿，并让学生注意听单词和句子的重音、连读、弱读等。这个过程也是一个循序渐进的过程。五年级的课文都比较长，学生在第一次跟读时，往往读不下来，但只要多读，学生自然会读下来并能读得非常好。

五、看说训练

英语教育界直接法的代表人之一布莱克认为一种教学方法越接近自然教学法，它就越接近完美。他认为自然教学法就是先教口语，把所教的东西与实物相连接，大量练习，要使学习者保持兴趣。看说训练就是一个把所教的东西与实物相联系的一个训练，它是一个观察——思考、知识重组——语言输出的心理过程。思维是遵循从具体的形象到抽象逻辑这一发展规律的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，如利用直观教具，或创设语言情景，模拟交际环境。总之，利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。
小学生长于形象思维，教师应充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。看说训练就是要求学生把看到的图片、场面、事件和任务说上一句或一段话，这是对学生观察能力、思维能力和摘自：学士论文www.618jyw.com
表达能力的综合训练。教师可以利用直观教学手段，创设用英语直接思维、真实表达的场景。直观教学手段很多，如实物、图片、简笔画等都可以作为直观教学手段来辅助教学。特别是在英语初学阶段，教师可以尽量采用直观教具和表演等方法，促进学生用英语直接思维。它能激发学生用英语进行思维的动机，促进学生英语直接思维和真实表达习惯的养成。
参考文献：
1.李庆安. 小学英语教学的首要任务及其完成途径[J].首都师范大学学报，2004，（02）.
2.尤燕娜. 小学英语教学的首要任务及其完成途径[J].河北教育.2005，（17）.