语言,输入语言,学生,输入假说在小学英语教学中运用及启迪

2001年教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，随后《英语课程标准》（简称《课程标准》）的出台又为小学英语教学在课程目的、教学要求等指明了方向。以对《课程标准》的解读来看，开设小学英语课程的目的：进展学生对英语学习的兴趣和积极的态度；培养学生的英语语感，掌握正确的语音语调；进展学生初步运用英语日常会话交流的能力，为后续学习打下良好的语言。外语学习的特殊性，应大量接触目的语输入，，上述的因素教师在教学实践中贯彻正确的语言输入原则。以Krashen的输入假说论述为出发点，以语言习得视角谈输入假说在小学英语课堂教学运用及启迪。

一、 输入假说的内涵

Krashen的输入假说论述，语言习得是靠学习者大量接触并理解略高于自身语言的语言输入而完成的，的语言输入应如下特点:即粗调输入、量的保障、可理解性和趣味性。粗调输入是相对于精调输入而言的，后者在教学层面是指教师语言形式和功能讲解并引导学生操练，而前者指的是接近自然和真实的语言素材。语言输入应确保学生在理解作用小学数学教学论文的自然习得语言形式和功能，不管如何考虑粗调输入，输入对语言学习只能是“噪音”，这就要求教师在教学中学生现有语言对输入语料的词汇、句法结构、语义构建等作出调整。，引导学生大量接触可理解性语言输入是加强语料刺激、内化所学知识的途径，但要变化性的特点来增加语言素材的广度和度。趣味性是激发学生学习兴趣的，学生接触到的语言应贴近其生活，能引发的共鸣，这样才可提升学生的学习动机并维持学习的可持续性。学习外语应大量接触目的语输入，理由有三：，大量接触目的语掌握语言规律是内化语言规则、培养语感的；，在外语学习中学习者要避开受到母语的影响，故母语与外语的差别会拖慢外语学习的速度，所以在外语学习中要母语的干扰，而消除母语干扰的手段则是大量接触正确的目的语输入；，外语在学习环境上有别于语言，缺乏真实、自然的语境，所以在外语教学中贯彻语言输入原则就显得和必要。

二、 输入假说的运用及启迪

语言学习的特殊性决定了在语言学习中避开地要语言的输入，英语学习也不。英语教师对语言输入的论述知识缺少，但教学中却在无意识地运用。以论述层面阐述语言输入假说，并以小学生的认知、心理特点出发，以更多一线教师正确理解语言输入，并在教学中正确使用。

1.粗调输入

Krashen语言习得应撒网的方式，大剂量地向学生粗调输入，让学生在真实的语言“海洋”里自然内化语言规则，习得语言，教师必要向学生精调输入，精调输入在教学中有、便捷的特点，但学生所学知识被内化，也很好地用于交际。对于这一，应辩证对待。应在作用小学数学教学论文中习得语言的性，但在我国外语环境下，完全背离对语言形式的也取。实证探讨，如Swain，Trahey & White证明学习者在聚焦于作用小学数学教学论文的环境下经过较长时间学习仍然正确掌握语法规则，恰当的做法应是吸收粗调输入原则的内涵，在交际教学中潜移默化地引导学生并习得语言形式。换言之，教师应引导学生在作用小学数学教学论文中聚焦形式。，在小学高年级阶段学生学习“too...to”结构时，教师可如下方式讲解和呈现：
T:What can you see in the picture，class？（教师手拿一张标有200公斤标识的行李箱图片问全班同学）
Ss:We can see a box，a big box.
T:Is it hey？
Ss:Yes，it’s very hey. It is 200kg.
T:Can I carry it？
Ss:No，you can’t.
T:You are right. I can’t carry it. Why？Because it is too hey to carry.
与此，教师在多媒体屏幕上呈现Because it is too hey to carry的句子，too...to结构用彩色字体标识，然后让学生归纳出该结构的作用小学数学教学论文和用法。典型例子的原则是：真实语境的粗调输入、在作用小学数学教学论文中引导学生形式、真实交际，其优势教师保障学生在学习新的语言形式的，还不断复习和巩固以往学到的知识，输入在真实自然的语境下培养学生的语感和交际能力，避开机械讲解或练习的学习枯燥。提醒的是，在教学中应灵活、辩证地处理精调和粗调输入，强调后者并完全否定前者，教师应深刻理解语感和话语能力的培养来真实而有作用小学数学教学论文的语言输入和交际，在教学中尽可能贯彻粗调输入的原则。

2.输入量保障

在教学中，教师要设计多重教学任务教学资源，向学生输入但又不过分超出现有语言能力与的英语语言信息，让学生大量感受、广泛接触英语，为话语能力的产生奠定语言储备和。的是，大量的语言输入增加重现性不等同于机械和刺激，要变化性的特点。以语音教学为例，教师在学生掌握音素[e]的发音时，可遵循如下：教师先引导学生以集体和个人方式对该音素模仿练习以学生正确掌握发音，然后教师可设计不同练习学生内化所学。如感知性联系，教师以不同读出一组含有该音素的单词，如let / pet / get，让学生所听内容对上述三个单词编号，或教师读出几组单词，如met / meet，well / well，well / will，让学生辨别哪组单词发音相同，哪组不同。教师也可练习，如绕口令She sells sea shells on the seashore等。变化性的输入一了语言素材的广度和深度，另一增强了语言学习的趣味性，小学生的认知学习特点。

3.可理解性

就课堂教学中如何语言输入的可理解性，Long了三种路径：（1）使用学习者已知或简单的语言词汇和结构；（2）必要时释义、母语和超语言语境；（3）运用“作用小学数学教学论文协商”，即教师和学生为使交际活动下去，彼此会话理解与否的信号，以而对语言形式、话语结构或交际内容作出调整，直到彼此理解并完成交际。限于篇幅，前两种方式叙述，这里只来谈“作用小学数学教学论文协商”。小学生英语的初学者，语言储备和英语较低，在交际中经常完整或准确表达语义，这就为教师抓住机会“作用小学数学教学论文协商”学生增加可理解性语言输入，推动初中语文教学论文语言习得了条件。
T:Wang Fei told me that you attended his birthday party yesterday.
S:Yeah，I ge him a watch.
T:What do you mean by watch？
S:Oh，that’s a gift.
T:I see. You ge him a watch as a birthday gift， right？

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S:Yes，I ge him a watch as a birthday gift，(and) he likes it very much.
有时，教师也可拓展话语增加可理解性输入，诱导学生在语言输出中语言形式，达到习得语言的目的。
T:Susan，why are you late for school？
Susan: Mm- I -Mm.
T:Did you get up late this morning？
Susan:Yes-Yes, I got up late.
T:When did you get up this morning？
Susan:At 8 O’clock/I got up at 8 O’clock.
T:So，you are late for school，aren’t you？
Susan:Yes.
T:Don’t be late for school next time. Get up earlier. OK？
Susan:OK.
T:OK for what？
Ss:Ha-ha.
Susan:I will get up earlier and won’t be late (next time).
学生迟到了，教师及时抓住这一机会语言拓展为学生创造了学习机会。第1个拓展出现在Did you get up late处，目的是试探学生的交际意图和语言知识范围；当教师交际活动下去时，立即询问When did you get up？（拓展2）引导学生真实交际活动，使用反义疑问句“...aren’t you？”的目的是巩固学生对be late for的理解和使用，进而用祈使句再次强化其用法并给予学生关心和体谅。当学生还语言输出的意愿时，在幽默气氛中诱导（拓展3），直到学生正确使用了be late for结构。当然，这并说该“作用小学数学教学论文协商”，学生就完全掌握了be late for和get up的用法，，教师把“作用小学数学教学论文协商”变成教学习惯与原则，那么学生的学习效果会大有改观。捕捉机会向学生了大量具有交际性的可理解性语言输入的能力，是区分语言教学“职业水准”和“业余”的分界线。
4.趣味性
小学英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，学生在这一阶段学习所产生的心理感受和体验对今后的英语学习会产生深刻的影响，决定未来语言学习的成败。，在贯彻语言输入原则，教师也要对兴趣的作用有深刻的理解和认识。强调的是，使用趣味性的教学活动要确保语言输入在可理解性的还应有的挑战性，并且应贯彻真实交际的原则，那种预先设定的“表演”活动其实在本质上是趣味性可言的。教师课文内容设计如下“pair work”活动，教学效果将会大大改观。
Work in pairs
Student A:Use the questionnaire below to interview your partner and take notes.
Student B:Close the textbook. Listen to your partner’s questions and answer them according to your situation.
Questionnaire:
（1）How long he you learned English？
（2）Do you speak English outside the class？
（3）What are the biggest problems in you English study？
（4）Do you like English learning？
（5）If so，why？If not，why not？
在外语教学中，正确贯彻教学原则是促使教学得以的保障，教学活动的开展考虑外语教学的特点，兼顾学生认知、心理进展的特点与规律，在小学英语教学中正确贯彻语言输入原则对《课程标准》对该阶段的教学作用小学数学教学论文重大。
文献
Krashen，S.The input hypothesis.In J.E.Alatis(Ed.).Current Issues in Bilingual Education. Washington，D.C.: Georgetown University Press，1980.
Long，M.H.The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T.K.Bhatia (Eds.).Handbook of Second Language Acquisition. San Diego: Academic Press，1996.
[3] Swain，M. French immersion and its offshoots: getting two for one. In B. Freed (Ed.). Foreign Language Acquisition: Research and Classroom. Lexington，MA，1991.
[4] Trahey，M. & L. White. Positive evidence and preemption in the second language classroom. Studies in Second Language Acquisition，1993 （15）.
[5] 王蔷.英语教学法教程（版）.北京：高等教育出版社，2006.
[6] 邹为诚.语言输入的机会和条件.外语界，2000（1）.

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