谈述英语中职英语阅读教学目前状况及对策中专

摘要：针对中职英语阅读教学的现状，教师要激发学生学习的兴趣，克服阅读的不良习惯，正确运用阅读方法和技巧，加大阅读量，提高英语阅读能力。
关键词：阅读教学 现状 对策
1672-1578（2013）01-0254-02
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。英国著名哲学家培根曾说过：“Reading makes a full man.”英语阅读是学生理解和吸收语言信息的重要手段，能给学生提供更为丰富的学习资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识和了解英语国家的社会及文化等。因此，提高学生的阅读理解能力是中职英语教学的一个主要目标和要求。
1 中职学校英语阅读教学中存在的问题

1.1英语课堂偏重语法教学

传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的，课堂教学重语法和词汇知识的讲解与传授，过分拘泥于字、词、句知识的学，而忽略了语篇层次上的教学，淡化了语用能力的培养，致使学生非常注重语言形式和材料的细节，阅读技巧和阅读能力得不到培养，学生的认识能力发展滞后。

1.2中职学生在英语阅读中存在的问题

中职学生学习英语没有初、高中生的升学动机，再加上入学时英语基础较差，阅读能力普遍处于较低的水平，对英语阅读常感到欲学不会，欲罢不能。

1.2.1语言基础知识不扎实

英语阅读理解的好坏，在一定程度上要看学生的词汇。如果中职学生词汇量达不到，阅读时容易将注意力集中在对文本中某个单词的查询、猜测上，阅读速度慢，更谈不上分析归纳、推断等。另外，学生由于语法知识匮乏也严重影响了对整篇文章的全面理解与把握。

1.2.2对阅读存在畏难心理

中职学生大多对阅读不感兴趣，看到篇幅较长，生词量较大、内容陌生的文章就害怕。教师在平时的教学中强调应试，夸大难度，加深阅读难度，也挫伤了学生的自信心。

1.2.3学生存在不良阅读习惯

中职学生存在指字阅读、低声阅读、心中默读、回视前文、重复阅读、心译等不良阅读习惯，这不仅降低了阅读速度，而且分散注意力，不利于培养学生的语感和用英语思维、用英语解决问题的能力。还有些学生遇到生词就查字典，力求读懂每一个单词，这样容易打断阅读思路，造成思维的不连贯。

1.2.4学生缺乏文化背景

英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。学生对英语国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不了解，容易使学生从本民族的视角来看待西方文化，形成思维定势。

1.3英语阅读材料适应性差

英语教材，尤其专业模块，内容主要涉及本专业，生词多、篇幅长、句法结构较复杂，往往令多数中职学生望而生畏，导致许多学生对阅读材料不感兴趣。调查显示20%的中职学生认为教材内容过时了，33%的学生埋怨教材比较难，说明目前英语阅读文本很难令学生满意。
2 增强英语阅读教学有效性的对策
语言知识、理解能力、速度是衡量学生阅读能力高低的标准。英语教师要从这三方面着手，提升学生的阅读水平，提高学生的阅读能力，使他们不仅学会阅读，还乐于阅读。
摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com

2.1激发学生阅读兴趣

心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极参与教学活动的一种内在驱动力，是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。在英语课堂上，教师充分利用多媒体为学生创设学习环境，坚持用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，积极开展用英语做值日报告、学唱英语歌曲、做游戏、短剧表演和英语竞赛等教学活动，使他们享受到英语学习的乐趣。
凡是富有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。Nuttall曾提出选择阅读材料的三个原则：合适程度（suit ability）、可利用程度（exploit ability）和可读性（read ability）。所以，教师选用阅读材料，应是多方面的，如名人轶事、民间故事、科普小品、新闻报道等，尽可能找到那些内容有趣、难度适中、贴近学生的生活的阅读材料，既考虑到教学的需要，学生所学专业特点，又考虑到学生的心理需求，增强他们自主阅读的信心。如旅游专业的学生，在阅读教学中就侧重旅游相关知识的阅读理解，并要求在阅读理解的基础上，重点掌握一些国内外的旅游景点、名胜古迹、著名城市以及各国不同的旅游文化。

2.2培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。要使英语阅读教学有所突破，就必须着力优化阅读方法，提升阅读速度，并根据阅读材料正确地选择精读或速读的阅读方式，养成良好的阅读习惯。

2.1多读，培养语感

阅读技能与阅读量相辅相成，各种阅读技能来源于阅读实践。阅读存在着一种“马修效应（Matthew Effect）”的现象，学生读得越多，就越能提高阅读能力；读得多的读者、词汇量大的读者就会理解所读资料更多的意义。大量的阅读能帮助学生积累足量的词汇、习语、结构与句式，扩大知识面，提高文字的反应能力。学生平时要多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。

2.2克服不良的阅读习惯

在教学中，教师要引导学生遇见生单词时不要停顿，快速标注后跳过，养成根据上下文猜测生词的习惯；培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯，避免用手指指着挨个读；尽可能地排除母语的干扰，不要下意识地将所阅读的英文翻译成中文。

2.3重视积累文化背景知识

语言是文化的一部分，同时又是文化的载体。Alpteken认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。教师在课堂教学中应尽可能多地渗透文化背景知识，举办文化背景知识讲座、圣诞晚会、戏剧表演等丰富多彩的活动，使学生了解并熟悉一些英语国家的生活习惯、风土人情与生活方式等，帮助学生积累文化背景知识，更好地理解所读语篇。在平时比如“red”一词，“red-letter days”（纪念日喜庆的日子），“red flag”（引人生气的事情）。比如对动物的看法：在我们看来狗似源于：www.618jyw.com
乎不是一种好的动物：狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势，但在英语国家狗却是家庭中不可分割的一部分：You are a lucky dog.（你真是一个幸运儿）Every dog has its day.（每个人都有得意日）等。

2.4提高学生阅读技巧

理解词义是阅读的基础。随着时代的发展，各类专业词汇与日俱增，加大了中职学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要。所谓猜测词义是指在阅读过程中根据文章的信息、背景知识、上下文线索和构词法等去猜测某一生词的词义，猜词能力的增强能够大大提高阅读速度。
英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。如根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式，如精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）等，从标题着手，抓主题句，读首尾段，整体把握语篇，建立完整的语义图像，跳过“冗余”信息等提高阅读效率的方法和技巧，提高阅读速度和准确度。
阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而阅读能力的提高又能为听说口语能力和写作能力的发展打好基础，所以教师教学中应坚持课内、课外结合，精读、泛读结合，加强对阅读教学的指导，教授学生阅读的具体方法和技巧，真正提高学生的阅读理解能力。
作者简介：吴清晰（1971-），男，中学高级教师，硕士，现任教于安徽省枞阳职教中心，主要从事课程与教学方面的研究。