图式论述在中职英语阅读教学中运用

阅读是人们生活中不可分割的一部分;特别是英语教学,它是学生获取信息的主要渠道。在课堂教学中,大部分学生固然掌握了词汇和语法,但是他们很难提高英语阅读能力;对于中职学生来说,这种情况更加严重。中职学生除了词汇贫乏、语法基础不好外,他们还缺乏各种文化、地理、科学等背景知识。所以怎样提高中职学生的英语阅读能力已成为当前教师的首要任务。现今,由于心理学、语言学和心理语言学的影响,阅读理论和实践也发生了很大的变化。传统阅读理论以为|教育论文网|,阅读是读者对书面语言进行机械、简单地译码过程。古德曼(Goodman)和其他理论家对此提出了批评,他们以为|教育论文网|阅读是一种积极的主动的心理猜谜活动,是一种相互交流的过程。无论是自上而下还是自下而上,或是相互交流,都离不开读者的图式知识。事实上,读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。图式理论起源于二十世纪二、三十年代的格式塔心理学(theGestaltPsychology),其主要代表人物是英国的心理学家Bartlett,他在其《记忆》中把图式定义为:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。二十世纪八十年代,图式理论已经成为阅读理论的重要组成部分。该理论明确指出人们是通过激活大脑中的相关的图式来理解新信息的。读者对于阅读材料的正确理解主要依靠以下两个条件:一是具备与阅读材料相关的图式;二是在阅读过程中要成功地激活已有的相关图式。图式理论是用来阐述语言知识、背景知识和文章结构知识在阅读中的作用。本文旨在研究图式理论对于中职英语阅读教学的作用。作者从英语阅读教学的重要性开始,简单回顾了阅读理论的研究发展过程。为了了解图式理论是否能够有效地应用于中职英语阅读教学,作者就学生的阅读情况做了一次问卷调查,特别是背景知识和阅读策略。然后作者在所教的两个平行班做了一个实验来证实自己的假设。问卷调查结果表明大部分中职学生缺乏背景知识,也不会采用相应的阅读策略。实验结果也证实了在阅读中为学生提供背景知识的重要性。实验从2007年9月到2008年1月在衡阳幼儿师范学校进行,控制班和实验班都由50名英语水平相当的学生组成,在实验班采用以图式为基础的阅读教学模式,通过激活现有图式和建立新的图式来提高学生的阅读水平;而在控制班采用传统的教学方法。实验数据的分析主要是找出(1)实验班问卷调查结果在实验前后的差异;(2)两个班前测与后测成绩的差异。数据结果表明实验班的英语阅读水平明显比控制班提高得快,同时高分组和低分组的学生都取得了很大进步。所有的这些结果都表明以图式为基础的教学模式能帮助学生巧妙运用阅读策略、提高阅读速度,养成良好的阅读习惯从而提高阅读能力。最后作者在实验结论中夸大|教学论文网|了图式理论在阅读教学中的重要性,提出了一些可行性的建议,并指出了本研究的不足之处和对本领域进行进一步研究的必要性。【关键词】：图式理论英语阅读理解英语阅读教学中等职业学校
【论文提纲】：Abstract4-7摘要7-15Introduction15-210.1ThePurposeoftheStudy15-160.2TheBackgroundoftheStudy16-180.3TheSignificanceoftheStudy18-200.4TheStructureoftheThesis20-21ChapterOneLiteratureReview21-391.1DefinitionsofReading21-231.2ReadingProcesses23-251.3TypicalModelsofReading25-321.3.1Bottom-upModel26-271.3.2Top-downModel27-291.3.3InteractiveModel29-321.4PreviousStudyAbroadandatHome32-371.4.1PreviousStudyAbroad32-351.4.2PreviousStudyatHome35-371.5Summary37-39ChapterTwoTheTheoreticalBasis-SchemaandSchemaTheory39-552.1DefinitionsofSchema39-422.2ClassificationsofSchema42-442.3FunctionsofSchema44-472.3.1ProvidingIdeationalScaffolding452.3.2DirectingAllocationofAttention45-462.3.3EnablingInferentialElaboration462.3.4AllowingOrderlySearchesofMemory462.3.5FacilitatingEditionandSummary46-472.3.6PermittingInferentialReconstruction472.4SchemainReadingComprehension47-532.4.1SchemaActivationandConstructioninReading49-522.4.2RestrictionbySchemaonReadingComprehension52-532.5Summary53-55ChapterThreeThePresentSituationofReadingTeachinginSecondaryVocationalSchools55-713.1EnglishTeachingSituatioinsinSecondaryVocationalSchools55-573.2FactorsInfluencingStudents'Reading57-613.2.1LanguageKnowledgeFactors58-593.2.2Non-languageKnowledgeFactors59-613.roblemsofTeachers'Instruction61-683.4Summary68-71ChapterFourAnExperimentofApplyingSchemaTheorytoEnglishReadingTeaching71-894.1Hypothesis71-724.2Subjects72-734.3Instruments73-764.3.1TheQuestionnaires734.3.2APre-testandaPost-test73-754.3.3TheInterview754.3.4.TheExperimentalPeriodandTextbookAdopted75-764.4Procedures76-874.4.1ProcedureortheQuestionnaires78-794.4.2ProcedureorthePre-test794.4.3Schema-OrientedTeachingProceduresintheExperimentalClass79-854.4.4TheTraditionalTeachingProceduresintheControlClass85-874.4.5ProcedureorthePost-test874.5DataCollection874.6Summary87-89ChapterFiveDataanalysesandDiscussions89-1135.1Dataanalyses89-975.1.1ThePre-questionnaire89-925.1.2ThePost-questionnaire92-955.1.3ThePre-test95-965.1.4ThePost-test96-975.2Discussions97-1105.2.1OnPre-questionnaire97-1025.2.2OnPost-questionnaire102-1095.2.3OntheResultsofPre-testandPost-test109-1105.3LimitationsoftheResearch110-1125.4Summary112-113ChapterSixSuggestionorReadingTeaching113-1316.1DevelopmentsofLinguisticKnowledge113-1156.2ActivationofFormerSchemataandConstructionofNewSchemata115-1226.2.1ActivationofFormerSchemata115-1196.2.2ConstructionofNewSchemata119-1226.3TheCulturalTeachinginReadingClassroom122-1246.4TheInstructionofReadingStrategies124-1266.5TheSelectionofAppropriateMaterials126-1276.6TheStudent-centeredOrientationinReadingTeaching127-1296.7EncouragementoftheStudents'ExtensiveReading129-1306.8Summary130-131Conclusion131-135Bibliography135-143AppendixⅠ143-147AppendixⅡ147-149AppendixⅢ149-151AppendixⅣ151-157AppendixⅤ157-165AppendixⅥ165-167AppendixⅦ作者在读教育硕士学位期间发表论文167-169Acknowledgements169-171