图式关于,利用图式论述指导高职高专英语阅读教学

：图式论述和高职英语阅读教学的要求，了图式论述在英语阅读教学前、阅读中和阅读后三个阶段的教学实践活动运用，以而让学生图式论述，掌握阅读对策，以其阅读性。
词：图式论述；英语阅读；阅读对策
Abstract：According to schema theory and the elementary demands of English reading in vocational colleges， this paper illustrates the application of schema theory to the practical teaching activities in three stages of pre-reading， reading and after-reading periods， so it makes the students make use of schema theory and know the strategies to achieve the efficiency of their English reading.
Key words：Schema Theory； English Reading； Reading Strategies

一、图式论述与英语阅读教学

图式论述是认知心理学家用来解释心理的论述。该论述，是激活大脑图式来解释新的。阅读理解是认知和言语交际的，符号辨认和理解
两个阶段。读者受到语言符号结构的刺激而产生对语言符号的感知、接受、联想、处理和理解，即语言符号作用小学数学教学论文化。在信息的接受、解码、重组和储存的中，英语学习者头脑中所储存的图式知识对新知识的吸收和运用起着的作用。读者在阅读时所拥有的图式知识越多，理解文章的能力就越强。

二、高职英语阅读教学中有着的理由

在的高职阅读教学中,教师对学生的图式激发，学生构建的阅读图式，在理解篇章的中学生与文章相适应的图式，在情况下就根本理解文章的内容；某些情况下学生具有与文章有关的图式，但文章的作者的线索以使读者的图式活动；另外，即使学生自以为读懂了文章，对文章做始终如一的解释，但解释并非作者的表达意图，这说读者误解了作者的意思。，高职教师应加强自身知识和敬业精神，激发学生阅读图式。

三、指导高职英语阅读对策

1.阅读前活动图式对策

（1）加强认知能力的培养，扩大词汇量
词汇、语法和语篇是语言大纲中分割的一，词汇在整个阅读中会造成认知障碍，所以在阅读前教师篇章中上下文、字根浅析法对词汇释义，然后它的语篇功能、实用价值和构词知识，这样会使学生以横向记忆单词向纵向理解单词转变。这些语言符号辅助读者理解文章的信息，还依赖读者大脑记忆中已有的知识系统或背景知识，即图式知识，所以词汇量扩大的中要总结词汇用法，打好坚实的图式，才能建立更完善的理解图式，达到成功的阅读理解。
（2）培养阅读前导意识，积极构建背景图式
图式论述阐述的是在语言理解中读者背景知识的作用。图式论述，读者在阅读理解中有着的障碍与图式的空缺与相应图式未被激活有关。，教师在阅读，应以书面文字形式向学生所需的背景知识。探讨者将阅读前导分为两大类:补缺前导和激活前导。补缺前导是在读者完全缺乏某的背景知识时所需的图式；激活前导是当读者已所需图式，却因中文字所的信息或不清而运用该图式所起的激活作用。教师应积极构建背景图式，建立和完善学生未有或已有背景信息，激活学生的前导意识。

2.阅读图式指导对策

（1）培养学生阅读的预测和推理能力
学生在阅读中遇到生词、生词组、短语、习语等是司空见惯的，这些项目会对阅读造成障碍。预测是阅读。阅读被动地接受和理解信息的，积极的思维活动，是读者与篇章、作者意图互动的。教师应指导学生已有知识结构预测，抓住词语，将猜测、验证、修改、推断等综合运用到阅读中，提高阅读速度。在篇章的内容上，应避开学生碰到障碍生词时立刻查阅字典的习惯，教师引导学生以构词法和上下语境中猜测词义；在形式上，教师可指导学生文章体裁及标题猜测。
（2）培养对长句和难句的解构能力，寻找主题句和词
高职学生在阅读中长句、难句时，摸不到脉络，提炼不出句子的主题。其实，只要找出它的组织结构，理解难了。划清长句的组织结构语法、时态、语态等知识的配合，而这三的知识是学生驾驭的。学生在接受每时态语法时，都应和前面所学知识比较浅析，弄清它的特点和规律，将以往的知识融会贯通。
在阅读中，学生还要学会寻找主题句。主题句表达作者意图的句子，在段落开头或结尾处。找到了主题句，对段落乃至全文所要表达的意思就清楚了，以而指导阅读的正确。，还有标点符号的辨认，不同的字形所表达的作用小学数学教学论文，如在正规字体的语篇中突然出现了斜体，黑体，这必定教育论文代表的作用小学数学教学论文。
（3）掌握篇章结构，培养段落浅析能力
作者为了表达某一主题，的思维方式把阐述的内容组织在一起。段落是作者表达内在逻辑联系的体现形式。篇章理解的背景知识和篇章内容作用的，自上而下和自下而上的两个。阅读是在不同层次之间不断转换的双向多次互动。学生在文章浅析时，对文章整体结构浅析，逐步提高语篇的理解能力，养成整体认识的习惯，正确运用这两种方式，使学生在阅读中这两种方式的。

3.阅读后活动图式对策

（1）及时阅读纠错，构建正确的内容图式
学生阅读完毕后，教师应及时学生在阅读中失误及错误的理由，其建立正确的图式内容，教学生哪些可能是造成阅读障碍的因素，通览全文，把障碍项目学习和克服的项目；把篇章的层次联系教学，背景知识，训练学生由形式特点和某些形式标记来推测作用小学数学教学论文，构建正确的内容图式。只要教师和学生努力，以抓起，不断积累图式，就能克服阅读障碍，提高阅读理解能力。
（2）背景知识，累积图式
背景知识的个体差别在背景知识的上。开过车的读者，大脑中就可能缺乏开车的图式。对于英语学习者来说，英语和英语本族语的人相比，英语阅读和母语学习不同，背景知识尤其。背景知识在阅读中可起到的弥补英语的作用，提高学生阅读的速度和效率。学习者累积的知识越多，背景知识越，新知识的能力就越强，建立新图式的能力也越强。图式有着于大脑中，当新信息输入时，大脑就调动相应图式，以而对信息的理解。教师在传授课本知识的，应要求学生有意识地掌握尽可能多的背景知识。
英语的阅读理解能力的提高是学生英语综合能力提高的手段，学生应在教师的指导下发挥图式论述在英语阅读作用，有意识地克服不良的阅读习惯，掌握的阅读对策。教师引导学生语言知识积累的，也要加强自身的培训，做好一系列的授课准备工作，才能地运用图式论述来指导学生的英语阅读，提高教学性。
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（作者单位 广东省东莞职业技术学院）