浅议测量《测量整理与复习》教学深思

【摘 要】复习课对教师来说不像新授课那样有一定的课堂教学模式，有可供参考的课堂教学资料，这就造成教师无法胸有成竹地带领学生拾阶而上，更好更快地巩固知识。在教学实践中运用激发兴趣，再现知识；自主构建，突出重点；夯实双基，兼顾差异；查漏补缺，举一反三；深化提高，促进发展等策略来提高课堂的复习效率。
【关键词】复习；策略；效率
作为一线教师，上复习课的时候经常听大家说：“教师言之谆谆，学生听之藐藐；教师不厌其烦，学生索然无味；教师反复强调，学生无动于衷。”的确，复习课对学生来说它不像新授课那样“新鲜”，听起来乏味又枯燥，学生都不愿意上。复习课对教师来说不像新授课哪样有一定的课堂教学模式，有可供参考的课堂教学资料，这就造成教师无法胸有成竹地带领学生拾阶而上，更好更快地巩固知识。那么采取什么样的策略才能让复习课也上出精彩，提高复习的效率呢？为此，我校于上个学期举行了以“复习课有效教学”为主题的校本研讨活动，我就《测量的整理与复习》这节复习课来谈谈优化复习策略摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
提高复习效率的几点思考，希之能与大家共享。

一、激发兴趣，再现知识

如今，数学知识生活化已经成为了数学课程改革的一道亮丽风景线，我们将复习内容与学生身边的生活紧密联系起来，强调内容设计的生活化、情景化，这样有利激发他们的学习兴趣，体现“数学源于生活，又高于生活”的课程理念。由于复习课的内容学生往往都是已见过或练过的内容，如果我们把原有的知识进行“冷饭重炒”，学生是提不起精神的。所以我认为复习课不是纯粹的、枯燥无味的练习，同样也要创设一定的情境，这样能调动学生学习的积极性，在情境中再现知识，有利于激发学生的学习兴趣。

二、自主构建，突出重点

复习课内容一般都比较多，我们在复习时不能眉毛胡子一把抓，要制定切实可行的复习目标，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
在《测量的整理与复习》教学中，老师的复习目标非常明确，一是梳理知识：熟练地掌握各种长度单位和重量单位及它们之间的关系，归纳形成单位之间的转换方法。二是深化运用：能在生活中正确运用长度单位和重量单位，体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。在学生自主构建知识网络时，我首先让学生从小淘气的数学日记上提出他们的整改意见，从中提取出本单元的所有知识点，然后对所有的单位进行分类并有序地整理，整理过程中复习了单位之间的进率及转换的方法，从而自主构建出一张完整的知识网络图。
著名教育家乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”可以看出复习课中不是只重视学生对已有知识复习与应用，更重要的是培养学生对已学知识有梳理的意识和能力。在这节课中让学生自主构建知识网络充分地体现了学生是学习的主体，教师是课堂的组织者与引导者。教师帮助学生自主构建知识的网络体系，把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，从而提高了课堂的复习效率。

三、夯实双基，兼顾差异

有些教师认为只有通过解决难题才能培养学生的能力，因而忽视了基础知识和基本技能的训练，其实一旦忽视了基础知识和基本技能训练，学生的能力发展也就缺了根基。在复习课中，如果我们也一味追求难、深、偏，学生们就会因此花费大量的时间与精力去进行所谓的“钻研”，无形中加重了学生的学习负担，同时也造成心理压力，丧失了学习的信心，这样的结果会适得其反。所以，我们不但要重视学生的基本知识和基本技能训练，还要善待并发展学生的差异。对学习较好的学生要鼓励其更上一层楼，对一些学习困难的学生，教师在复习时要给予更多的关注，充分调动各层次学生的学习积极性。让学生尽可能地把复习过程与结果的方式方法进行优化，学会取他人之长，补自己所短，不断提高自己思维能力。尽量在复习课堂中满足每一个学生的数学需要，最大限度地发挥每一个学生的智慧潜能。

四、查漏补缺，举一反三

查漏补缺的释义就是找到漏洞填补空缺，复习课中查漏补缺是必不可少的，教师应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。老师平时也应有意识地积累一些学生的典型错题，可根据本班学生实际进行练习设计，突出漏在哪里就应补在哪里。
古人云：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”说明举一反三在教学中是非常重要的。应用举一反三的方法开展课堂教学，不仅能提高了复习课的复习效率，加深学生对所学知识的巩固，还能培养学生的思维能力。上述易错题不但对学生的学习进行了查漏补缺，还让学生对自己错误的进行了反思与总结，达到举一反三的目的，促进学生对已学知识的牢固掌握。

五、深化提高，促进发展

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而更在于其能否运用数学的知识、数学思维去解决实际问题，让学生体会到数学从生活中来，又应用到生活中去。因此，复习课不仅仅是要使知识系统化，还要引导学生对所学知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，教师要引导和帮助学生用所学的知识去发现问题和解决问题，提高学生的综合应用能力。
总之，复习课的教学要“以学生发展为本”，使全体学生在原有的基础上得到不同的发展，是我们复习的目的，也是我们必须树立的一个重要理念。从“教课本”走向“用课本教”，优化复习策略，提高复习效率，使我们的复习课能穿着“旧鞋”走“新路”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共同努力吧。
参考文献：
常汝吉主编.《数学课程标准》.北京师范大学出版社
陈和等主编.《小学数学教师》.上海教育出版社
[3]张卫国等著.《小学数学教育》.辽宁教育杂志社