谈述圈点以圈点批注中培养阅读能力

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这要求我们教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，而现在学生读过的书上除了摘抄老师的笔记，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。阅读停留于文字表面。要改变这种状况，教师应该鼓励学生自主阅读，体悟深思。我在教学实践中，尝试过用圈点批注的方法指导学生阅读文章，效果颇佳。

一、帮学生掌握勾画圈点的一套符号

勾画圈点往往有自己的一套符号，新生入学不久，
我就利用一两节课教授圈点勾画的方法。要让学生掌握一些通用的符号。例如用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子等。用什么符号，也可以自行设计。在学习中要反复运用强化，以至形成习惯。

二、引导学生批注要循序渐进

在读第一遍书时，最基本的要求是遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻。再读时，要圈点文章的重点、难点，批注重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。三读时主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。
开始要求学生批注的地方不要太多，要求也不要太高。一段时间后，教师可结合单元重点和文本特点进行具体要求。如《紫藤萝瀑布》重点批注赏析比喻拟人和
描写。

三、提醒学生批注要注意在理解文章的基础上进行

读完某一个章节，先要经过思考，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
批语要言之有物，言之有据，言简意赅。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。批语不应过长，啰哩啰嗦地说不到点子上也不好。

四、教学生理解不同文体的巧妙批注方法

圈点勾画批注法因课文的不同，方法也不尽相同。
讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。源于：毕业设计论文www.618jyw.com
《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注“我”、万芳等人物都是怎样的人。学生批注出：万芳是个友情第一、仗义的人，生活中我也要交这样的朋友，做这样的人。学生在画出“妈妈”语言动作的同时，批注：“妈妈”是个重金钱、严厉而又不顾孩子感受的人……经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。
写景状物的文段则应指导体会写景妙处。如《从百草园到三味书屋》第二段，学生用不同符号标记出作者描绘的事物，修饰的词语和拟人比喻句，并旁批出“从植物到动物”“从高到低”等写作顺序，还批出“视觉”“听觉”的角度，甚至能总结出写景要多角度，按顺序，准确用词描绘，真可谓仁者见仁、智者见智。

五、评价批注要尊重学生的独特体验

学生的语文素养不同，思维习惯不同，语言表达方式不同，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。用包容的态度欣赏学生的个性阅读。尽量发现学生阅读思维的闪光点。激发阅读兴趣，营造读书探究的氛围。教师要用发展的眼光去看待学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，关注的应是学生的进步，而非成绩，这样才有助于学生的进步。
“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”培养学生独立阅读、圈点批注的学习习惯，让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好地体会成功的快乐！
（作者单位 河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中学）