研究思维能力更新教育观念，进展学生革新思维能力

摘要：从更新教育理念，树立学生的创新意识；提高教师素质，营造创新教育的氛围；改变教学方式，发展学生的创新思维能力；改变教学方式，发展学生的创新思维能力；积极创造条件，培养学生的探究能力四个方面，阐述了教师在新课程背景下发展学生创新思维能力的方法。
关键词：创新氛围； 创新意识； 创新思维； 探索能力
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

一、更新教育理念，树立学生的创新意识

长期以来，体育教学中存在着统得过多、过死，学生的学习活动都被当作是教师的一项教学任务，教师疲于奔命地教，结果教师“生龙活虎”，学生的头脑却“纹丝不动”，整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。教师要使学生产生兴趣，使其满腔热情地投入到教学活动中，就必须全力营造一个宽松的教学氛围。比如允许学生打断老师讲话；允许学生对老师的讲话观点提出异议；允许学生对相互讨论等。“亲其师，信其道”。师生之间、学生之间还要进行多面交流，课堂中多采用微笑教学。比如：在学生完成动作后给予目光、语言和动作鼓励，课后多与学生谈心，关心其学习、表现等，这种相互建立和谐的人际关系，不仅有利于拉近师生之间的感情距离，提高学生学习的兴趣、身心的参与、情感的投入，使学生的创造摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
性思维得以充分提高，而且有利于挖掘学生的内在潜能，点燃学生的创新，进而培养他们的创新意识。

二、提高教师素质，营造创新教育的氛围

要造就创新型人才，教师本身应具备创新意识和必要的创造能力。教师的创造性，绝不局限于对教学方法的个别发现及运用。长期以来，我国传统教育教学的弊端严重地制约了学生的好奇、求知、探索意识因此，作为一名体育教师要正确认识自己的角色行为，要把培养创新精神和实践能力摆在教育工作的突出位置上，引导学生主动参与教学活动，并通过教师的教学行为培养学生的创新精神，这是体育教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生体育知识、技能的获得及能力的培养，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。在平时教学实践中，教师还要掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，进行启发式、探索式和讨论式的教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，爱护和引导学生各种大胆的质疑、假设和尝试，启迪每个学生的智慧，开发每个学生的创新禀赋和潜力。对于学有余力的学生，教师可以指导他们自学教材中的选学内容或其他适合的学习内容，也可以指导他们自主学练并进行科学探索，不断丰富和提高自己努力提高创新能力。

三、改变教学方式，发展学生的创新思维能力

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和里感，其主体是灵活性。一是思维方向灵活；二是思维过程灵活；三是迁移能力强。方向灵活具体表现在从分析到综合，善于从不同的角度去思考。过程灵活体现在分析到综合，从综合到分析，全面灵活地分析；而迁移能力却展示在能举一反三，多解求异，进行发散性思维。比如，在舞蹈的练习中，学生在完成掌握规定动作的学习后，教师也可以让学生自己创编动作方法，自己选择音乐曲目进行练习，还可以让学生选择练习的内容、方法与形式，并确定辅助乐曲，这些方法对培养学生的创新思维是有益的，其练习的效果也可想而知。在培养学生创新思维能力的同时，教师还要训练学生的求异思维，在创造性思维活动中，求异思维的参与相对多一些，因此训练求异思维，显得尤为重要。促进求异思维的方法和途径，首先体现在各种学习活动中，作为教师要做到“教学有法，但无定法”，从实际出发，科学地选定和改变教学方式、方法，克服刻板化。提倡并激励学生独立思考大胆想象，灵活变通。其次，在教学中合理组织实际训练。再次，可以有目的利用课余时间，开展丰富多彩的训练求异思维的活动，并与学生的动手操作能力结合起来发展。

四、设置“问题”环节，提高学生的创新学习能力

思维是从疑问和惊奇开始的。著名发明家保尔？麦克克里德说得好：“唯一的愚蠢的问题是不问问题。”
让学生想“问”、敢“问”、善“问”是创新学习的关键。现在很多学生不敢问“问题”，主要自卑心理和紧张心理。因此，教师在教学中要培养学生“问题”意识，消除学生自卑与紧张心理，给学生创设问问题的时空，提高学生问问题的兴趣，消除学生懒得问“问题”、怕问问题的，锻炼学生敢问问题的勇气。如进行快速跑练习时，教师设置问题：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是40°～42°而不是45°呢？然后启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。
当然，教师对学生的“问题”要认真对待，态度要和蔼，对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去，要让每一个学生都能体会到成功的愉悦”其实一个好教师常常是以问题为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，要充分体现“师为主导，讲在精处，生为主体，练为主线”教学思想，面向每一个学生，因材施教，根据学生的差异分类推进，让后进生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到学生主动学习和创新学习的目的。
时代呼唤创新人才的培养，创新人才的培养呼唤创新教育。作为新时代的教师应具有创造的精神，注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围，尊重、发展的学生个性，激发学生的创新，使学生在课堂中敢于展现自已，主动探求知识，从而培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。
参考文献：
2002-03-21 张元邦 《培养创新精神重视探究行为》 教育网
[2. 2002-03-22 潘 玲 《论青少年创造性思维和创新能力培养》 教育网