谈谈创设物质环境创设在聋儿康复教育生成课程中实施普通

【摘 要】本文阐述了物质环境创设在聋儿康复教育生成课程实施中的重要性，教师如何创设一个吸引聋儿、支持聋儿、引导聋儿活动的物质环境为切入点，从三个方面论述生成课程实施中物质环境创设的策略，为聋儿康复中生成课程的实施提供新的思路。
【关键词】物质环境；聋儿；康复教育；生成课程
近几年来，幼儿园生成课程的新理念被逐步引入到聋儿康复教育中，这种理念不同于以往的康复机构预先设定的课程思想，它提倡的是聋儿在教师的帮助和支持下，通过自主的学习，真正成为学习的主人，得到有效的康复。
在生成课程实施过程中，大摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
家往往比较关注的是主题网络的构建，教师的观察指导等，而忽略了环境和材料的作用和意义，关于聋儿康复教育中生成课程的实践研究，已有不少论述。但就生成课程实施中物质环境的创设问题阐述的并不多，聋儿因本身的特殊性，失去了先期通过听觉途径了解世界的能力，因此，就更需要来自周围环境的大量熏陶和潜移默化的影响。在康复过程中为他们创设丰富的物质环境显得尤为重要。
物质环境的范围包括康复机构内聋儿活动的各个地方。而主要的是聋儿所在的活动室。即本班聋儿经常活动的场所。瑞吉欧教育人士认为：幼儿园的环境应达到“会说话”的境地，使幼儿园的桌面、地面、墙面、空间充分地被利用，使环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素发挥作用，使幼儿充分地自由地开展活动，和谐发展。著名的幼儿教育专家蒙台梭利认为：教育的基本任务是让幼儿在自然的环境中得到适宜的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，在聋儿康复机构中，上述道理同样适用。聋儿康复教育生成课程的实施过程中，直接的指导比较少，主要是以间接指导为主，选择适当的时机帮助、支持、引导聋儿探索学习，而物质环境是引发聋儿产生问题、进而生成教育主题的主要诱因。不同特点和性质的环境是影响聋儿经验的重要因素。教师应通过环境的创设来影响聋儿，吸引聋儿的注意力，引发聋儿的反应，使他们积极参与到活动中来。

1.生成课程实施中存在的物质环境创设误区

长期以来，广大聋儿康复教育工作者在物质环境建设方面投入了很大力量，在这期间也进行了很多研究，然而，聋儿康复机构的物质环境创设上仍存在着误区，限制了生成课程的实施，制约了聋儿自身的发展，突出表现在三个方面：

1.1 环境的布置强调装饰性，没有根据聋儿的需要经常变化。

1.2 环境布置以教师的主观意志为中心，没有考虑聋儿的特有的世界。

1.3 环境的设置没有激起聋儿的认知冲突，没有激发聋儿深入探究的兴趣。

造成上述问题的原因是多方面的，但是教师在生成课程实施过程中，对康复机构物质环境和教育理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，忽视了对聋儿身心发展特点这一因素的考虑，则是产生这些问题的主要原因。

2.物质环境创设的策略

在聋儿康复过程中实施生成课程，在聋儿参与的环境创设中，教师最常用的是根据聋儿的需要，收集各种与活动有关的材料。那么，在资料收集的过程中教师如何创设一个能吸引聋儿、支持聋儿、引导聋儿活动的环境呢？笔者认为应从以下三方面来论述。
2.1 全方位考虑、充分利用教育资源。实施康复机构生成课程需要更广泛和更丰富地进行环境创设。教师应全方位地去挖掘，利用现有的教育资源。教育资源在这里指聋儿生存空间内各种条件的总和，包括家庭、康复机构、社区资源，涵盖了对聋儿发展产生影响的所有教育因素。
全方位地考虑康复机构环境就是充分利用现有教育资源，扩展和延伸环境创设的区域。教师应打破班级与班级、康复机构与家庭、康复机构与社区的界限，在更大的空间内寻找资料，为聋儿提供多种活动的途径。把孩子带到户外，带到社区中，带到他们感兴趣的地区实地观察与探索。康复机构应及时了解班级活动的主题，与社区内相应的单位如局、商店、医院、公园等联系，向社区寻求帮助，增强课程与聋儿生活及社会现实的密切联系，为聋儿的活动提供便利的条件。同时在活动中丰富聋儿对外界环境的认识，提高他们的认知能力，从而发展语言能力。
如，在“认识蔬菜”这一主题的教学活动中，带聋儿一起去菜市场参观认识蔬菜。在参观认识过程中，孩子们兴致高昂，看到了许多在平时很少吃到、看到的蔬菜，菜市场的工作人员也特别支持我们的工作，耐心、细致地、不厌其烦地向聋儿介绍各种蔬菜的名称。孩子们亲临看到各种蔬菜。在这一过程中，聋儿们认真地观察，仔细地倾听，语言基础好的孩子还主动同工作人员交淡，教师也认真地做观察记录、拍照，活动气氛非常热烈。
2.2 不断收集资料、展示成果。生成课程的主题选择主要来自聋儿熟悉的生活，同时又要根据聋儿的探究活动的展开而及时更换，原有的活动室模式已不能满足聋儿的需要，教师常常要根据活动的各个阶段为聋儿收集材料。随着生成课程主题的开展与深入，聋儿在活动的各个阶段都会有寻找资料、收集资料的需求，教师要及时地满足聋儿的这种需求，在生成课程主题产生、扩展时以各种方式收集资料。在主题产生时教师主要为聋儿准备一定的操作、探究的材料，提供一定的图片、图书、各种活动场所等，并利用墙壁、空间展示教师与聋儿、家长收集的与主题有关的图片、照片、实物等资料，经过分析归类、整理后引起聋儿研究主题的兴趣和学习动机 ，使主题不断扩展。在主题展开过程中，不断展示聋儿获得的各项记录、成果和美工作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化，随时对聋儿的学习起一定的作用。
教师在生成课程中最重要的“教”，是通过提供材料的方法开“教”的，即教师通过提供材料来支持和引导聋儿的学习。如，在“奇怪的鞋子”这一主题中，教师为聋儿提供了各种各样鞋子的图片和实物，还组织孩子们到附近商场的鞋子专区进行了参观，教师和聋儿共同认识了各种不同形状、不同材料、不同大小的鞋子，激发了聋儿的探究兴趣，丰富了聋儿的认知。源于：论文格式模板www.618jyw.com