探究语言文字谈语言教学中语言文字训练对策

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摘要：语文之所以区别于其它学科，最主要的就是语文有其主要任务，即培养和发展学生的语言能力。任何时候忽略和弱化语言文字训练，语文的教学效益就会大面积、大幅度地滑坡。小学语文学习就是要引领孩子真正走进文本，品析好词佳句，触摸作者情感，学习语言、积累语言和运用语言，享受优美的语言、丰富的情感给自己带来的乐趣。
关键词：小学语文；语言文字；训练策略
某种意义上讲，小学阶段的语文学习就是要训练学生对于语言文字的敏锐感知，训练学生对于语言文字的深刻理解，通过语言文字来领会作家作者所要表达的思想感情，分析他们的观念观点，了解他们说明的对象特征。教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，就成了当今小学语文教学中的一个关键，我们当多措并举，积极改革，开创出一条语言文字教学的新路子。

一、学生自主与教师指导相结合

我在执教《空城计》一课时，为了让学生对何谓“空城”加深印象，请学生先读文，再看着书上的插图，说说司马懿来到城下，看到了怎样的情景，要求学生参照书中第二、三小节中的内容，用自己的语言加以组织。在学生根据要求自行练习后，组织他们进行交流反馈。在学生看图描述“空城”情形时，有的学生描述的顺序凌乱，有的学生照着书上的语句读，也有的学生只表达了大概的意思没能恰当地用上文中的语句。针对学生在表述过程中的问题，我适时作了点拨，引导他们按一定的顺序进行描述，描述时尽可能运用文中的语言，但可以用上自己的话语。经过对几个学生的引导，再让学生各自练习，然后同桌相互交流反馈，最后再请优生示范引领。在这训练过程中，既重视了学生自主练习，又发挥了教师的指导作用，使学生在练习的过程中语言有新的增长点；既关注了对中下等学生的指导，又重视了优秀生的榜样示范，以点带面，使各个层面学生的表达水平均得到了有效提升。

二、在朗读中理解词语

在小学阶段，学生的思维以直观思维与形象思维为主，鉴于此，我们应当结合孩子们的具体学习实际，在加强学生词语训练方面结合朗读策略，相信一定会取得较好的教学效果。譬如笔者在讲授《昨天，这儿是一座村庄》一文的时候，考虑到这是一首现代诗，诗歌的语言比较含蓄、精炼，韵味深厚，学生尤其对其中的“遥远”“渺茫”“边陲”“探寻”“面朝黄土背朝天”等词语感到陌生，更难的在于学生很难理解“姑娘们”怎么会从溪边挑回一担担的“夕阳”。笔者清楚，要让学生从内心深处接受理解这些词语，就必须建立在要学生准确理解文章主题的思想基础之上，于是便采取了朗读教学策略，力图通过多种方式，通过长时间的朗读来促使学生理解这些词语。首先是教师的范读，从教师的神情与语气之中，学生似乎能够朦胧地体会到些什么；其次是学生自读，揣摩学习教师的语气语调，通过对这些语气语调的把握来深化学生对于文章主题的理解；最后是朗读竞赛，这一策略的目的不在于排列名次，分出优劣，更重要的是给学生朗读的机会和平台，促使学生在朗读中升华情感、理解词语。说实话，课堂进行到这一地步，学生大概能够感受得出这些词语的具体意思和文章的主题思想，只不过他们很难用自己的语言表达出来而已。这时教师再讲出自己对这些词语的理解时，学生一定感同身受，会给这些词语留下深刻的印象，达到极好的教学效果。

三、从整体出发，整体推进

我们知道，要提升学生的任何一项技能，教师就应该对于这一项技能的提高方式提出一整套的训练策略方法与理念，从整体出发，整体推进。训练学生的语言文字技能当然亦是如此，严格来说，训练学生的语言文字能力包括听、说、读、写四个方面，但这四个方面又可以从整体上概括为理解与表达两个层面，听与读可以概括为理解，说和写可以概括为表达。要切实提升学生的语言文字能力，笔者以为应当将语文教学中的理解与表达两个环节紧密结合起来，整体进行。譬如在训练阅读能力的时候，我们就要引导学生结合平时与同学、老师、家人的交流活动，着眼于重点字词与段落，着眼于文章的主体与结构，着眼于文章的立意和表达扎实进行。

四、紧扣文章题目，揣摩文章内容与主题

从一年级时，我就开始有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式，如：以主要人物命名的《雪地里的小画家》《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，这时开始进行审题、解题的训练，让学生抓住“题眼”，就是课题的中心词，其是理解课文的突破口。如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特、与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文思路一目了然。再如《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖了出来。
总之，我认为，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在地学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。