学生,如何提高语言文字训练效率写作策略

《义务教育语文课程标准》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这里说的“语文实践能力”即“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，也识字、阅读、习作等能力。在的教学中，如何提高语言文字训练的效率则摆在每位语文教师面前的课题。
《义务教育语文课程标准》还：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和策略教学论文的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步现代社会所的语文实践能力。”现代教育技术的运用，多媒体技术在教学的运用已被大教师认可。在多年的语文教学实践中，我运用多媒体手段，在教学中为学生建立了立体式的课文情境。动态的教学环境能开阔学生的视野，学生的想象力，激发学生的学习兴趣，促使地学习并进展个好，以而大大提高语言文字训练的效率。下面我的例子谈谈本人的。
一、识字
1.动画导入，激发识字兴趣。《心理学》告诉：动态的变化着的事物小学生的。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。这一现象，我多媒体声像系统为先导，多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。如在教学九年义务教育册《识字1》时，课文内容，我设计了如下课件：（1）动画图像：柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；（2）配以《春之歌》音乐；（3）在实物旁打出生词，生字用红色。一幅图文并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，兴趣盎然，了思想情感的共鸣。此举大大激发了其学习的内在动机，提高了学习效率。
2.字形演化，提高识字效果。象形字对于一年级小学生来说，将字形与表象统一。基于此，多媒体技术，运用动感的画面，以实物图到象形字，再到现代简化字，学生的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统

一、激发起学生去探讨蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界的兴趣，增加记忆强度。

又如形近字，它们或区别偏旁，或区别点横，长短之间，使辨别能力不十分强的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：“亭”与“停”，读音相同，字形，如何区分呢？我多媒体出示一座六角亭的图像，打出生字“亭”，再将一小人移到亭旁停住，打出生字“停”。简单的两幅图画将两个字的形、义区分开来。学生一看便懂，且印象深刻。
二、阅读
阅读教学的是要求学生对课文有深切的，阅读是由多种因素组成的复杂的智力活动。这儿童的感知、认识、思维、语言的活动,，儿童的动机、情绪都作用于系列的智力活动之中。运用多媒体辅助教学，阅读理解的，使学生能，也能听到，感受，促使阅读多种心理因素产生积极作用，以而使学生更好地理解课文。
录像的最大特点画面连续、层次清楚、直观，给人身临其境的感觉，并可教学暂时定格，让学生尽情欣赏。在学习《荷花》一文时，可录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。为了课文，次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为“看作一大幅活的画”的，理解“一池荷花”的静态美；次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开的想象，感受读者“忽然仿佛一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点不攻自破。学生的是课文中词的，感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重，培养阅读能力，的语言，进展思维能力，使课堂更加、高效。
三、习作
在多年的习作教学中，我小学生的心理特点，以图为题材，“看、想、说、写”四步训练，把要写的作文设置成一幅幅生动的画面，投影把它展示出来，让学生动眼、动脑、动口、动手，观其画、辨其意、动其思、言其说、写其文，培养了学生的观察力、想象力、言语表达能力和写作能力，这样学生的习作能力就会大大提高。
1.由“死学”转变为“活学”。在习作教学时，考虑到学生的学习情况和接受能力，我投影、录音调动学生的学习积极性，发挥的想象力和创造力，学生独立思想，大胆实践，展示个性。
2.由“难学”转变为“易学”。数学生写文章难，写出一篇好文章更难。理由有二：一是教师的要求偏高，二是教师的指导不得法。一般来说，小学生的作文上能做到“言之有物”、“言之有序”就了。让学生逐步学会用字组词，遣词造句，然后再连句成篇，这样逐项训练，不断拓展思路，写作文再是难事了。习作课上，投影把学生不熟悉的事物展现在面前，由“难”变“易”。一次习作课的要求是写喜欢的小动物，我先用多媒体出示一只可爱的小白兔，再播放小白兔的生活录像，让学生观察它的形态、生活习性等。这样学生身临其境，兴趣盎然，且有内容可写。当然，“萝卜白菜，各爱”。学生的爱好不一样，此时，可多媒体播放学生熟悉的、喜欢的小动物供观察。这样一节课下来，我连平时提到写作文就发愁的学生，脸上也露出了笑容，写也得心应手了。
（作者单位：河南省漯河市舞阳县实验小学）