探讨活动内容活动化活动内容化

重视学生在活动过程中的探索、思考、创意，鼓励学生进行各种尝试和创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论，这是品德学科的理念，但是教学的现状不尽如人意。到目前为止，德育课程在课表中所占的时间越来越少，小学生的学习任务重，教师都是语文及德育课程，课前准备不足，导致有些品德课上组织的活动偏重于走形式，有些品德课把活动当做点缀，当做活跃气氛的一种手段，没有实效性。而小学生的年龄特点告诉我们：只有在活动中体验感悟才会明白道理，也才能落实到行动中去。这就要求我们班主任、品德老师要做到：在品德课堂上的教学中及时实践，“内容活动化，活动内容化”，切实提高品德教学的实效性。
笔者作为担任德育课程十几年的老教师，在组织品德教学活动中有一些收获，愿与大家交流。

一、创设情境，设计学生感兴趣的系列活动

兴趣是最好的老师，这句话一点不假。在《我不胆小》一课中，如果我直接让学生辩一辩、说一说生活中常见的胆小现象，学生会说，但一种老师问，学生答的感觉，没意思。为了让学生真诚地说出源于：论文要求www.618jyw.com
自己胆小的原因，学会正确处理胆小这个问题。在备课时，我以童话故事“智闯勇敢王国”作为背景，设置了“胆小王国说胆小” “鲁莽王国辨勇敢” “勇敢王国见行动”三大主题活动，把课堂变成学生品德创生的舞台。学生在愉悦的气氛中不知不觉将自己 “胆小”的事情说了出来，有真情实感。有的学生感同身受，探究中辨认区分了“胆小”与“鲁莽”，知道哪些该勇敢面对，哪些该“胆小”，学生学得投入，学得真实，学得有效。

二、根据主题，设计贴近儿童生活的活动

如《不说话的“朋友”》一课，活动设计时，我力求以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要内容开展活动，结合学生、学校的实际情况，组织学生交流、讨论，以达到构建德行、提高素养的目的，让学生在活动度一个有意义的生命历程。
活动一：认识我们的“朋友”
多媒体播放公共设施图片：垃圾筒、邮政信箱、路灯等，请同学们说出它们的名字，向它们问好！你们在生活中、学校里还见过哪些这样的朋友呢？四人小组讨论，比一比那组写得最多。
活动二：我为学校请“朋友”
我们来当回学校的设计师，为新学校请进一些不说话的“朋友”。（出示学校图片）
活动三：我替“朋友”说说话
公用设施——“朋友们”为我们带来那么多的方便和舒适，可有些人却有意无意间伤害了我们的“朋友”，你有什么感受？你想替它们说些什么？

三、注重感悟，设计学生能体验的活动

《品德课程标准》中明确指出：《品德与生活》学科是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。所以，结合课程特点，结合学生认知的发展特点，我注重体验活动，如《我是教室美容师》《走进秋天》《走进聪明屋》等课，我都设计学生参与并动手制作的活动，培养学生的发散性思维和审美创造能力，尤其是看到孩子们用捡拾的落叶想象创造出一幅幅树叶贴画，我真心感叹孩子独特的想象力。
至今难忘在教学《他们需要关爱》时的情景，此课的教学难点是“换位体验活动”——体验残疾人在生活上遭遇的痛苦。
体验活动

(一)：体验盲人行路难

师：小朋友，我请你来扮演盲人。
师：老师给你一个任务，蒙着眼睛，回到座位上去，注意安全。大家仔细看他与上来时有什么不一样？
扮演盲人的同学摸索着回座位，但没有找到。（有的同学哈哈大笑）
师：有的同学在笑，而我的心在痛哭，因为这位盲人遇到麻烦了。谁能伸出你热情的双手帮帮他？
师：谁来说说这位同学回座位与上来时的不同？
师：我来采访一下这位盲人扮演者，蒙着眼睛走路时，你心里在想些什么？当你蒙着眼睛看不见回去的路，同学们却在笑你，你心里什么感觉？
师：你不笑，你也不笑了，因为你在替盲人觉得难过，你很有同情心，你真善良。
看不见，靠着摸索度过每一天，盲人的生活是多么不容易呀！孩子这时已经慢慢进入严肃认真的换位体验状态了，那么接下来的全员参与体验“盲人解衣扣” “无臂拿钢笔” “耳聋者的世界”，一步一步让孩子感悟残疾人的不容易，残疾人生活的痛苦。孩子的情感态度得到进一步认识和深化。“关爱残疾人”的讨论才能水到渠成，在活动中感悟，爱心就是在这点滴小事中逐渐形成的。
“活动性，以儿童直接参与的主题活动来形成内化的道德品质，而非靠听讲来学习。”所以，作为今天的德育教师， 只有让学生在品德课堂教学活动中参与活动，获得体验，身心得到启发，才能有效启发学生在实践中领悟生命的意义和价值，使德育活动在与生命的融合中奏效，达到德育无痕的境界。