试议培养学生在语文教学中如何培养学生革新自主学习能力学术

【摘要】《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。
【关键词】语文教学 创新自主 能力培养
“师者，传道授业解惑也。”中国古代的传统教育方式，深深地影响着中国近代的教育。教师讲，学生听，唯师命从，洗耳恭听。在这样的氛围中学生被动地接收知识，这样就没有疑问，没有争论，学生主动探索知识，自主创造就受到严重制约，不利于学生的主动积极地发展，更不利于学生创新能力的培养。爱因斯坦曾说过：“教师的责任就是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人。”随着知识经济的发展，创新教育成为教育战线的热门话题，学会学习将成为人们未来生存的必要条件。为了适应时代要求，必须培养创新性人才。充分在素质教育中体现学生的主体作用和主体地位，教师是关键，那么，在实际教学活动中，如何发挥学生的创新自主学习呢？在此谈谈浅显的认识和几点做法。

1.启发激趣，跃跃欲试

《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”而良好的开端是成功的一半，教学导入的关键在于用简洁的语言一下子调动学生渴求新知的强烈，学生从导语中受到启发，激发起跃跃欲试的表现欲。这样学生自主学习的积极性就自然而然被调动起来，导入的方法有很多种，常用的有温故式、衔接式、疑问式、悬念式、作业式、提问式等等。可根据教学内容本身的科学性，从学生的实际出发，从课型的需要出发，灵活选择运用，以达到激发学生自主学习的热情为目的。
例如：在教学《春天》这一课时，一开始就提出“春天在哪里？表现在哪些事物能很明显地感到春天到了？”这样问题一出同学们都会争先恐后地各抒已见。诸如“小草发芽了”、“大地一片绿色”等等。这样，不但调动了学生的积极性，为后面的学习做了铺垫，也培养了学生自主学习的思维理念。

2.创设宽松环境，让学生参与教学

人们常讲“教学和谐情为桥”。教师在通过激趣，调动起学生的自主学习的积极性后，教师就应当营造一种宽松的学习环境，建立起平等、和谐健康的师生关系，让学生积极主动参与教学，相信自已“我一定能行”。树立成就自豪感，让学生在成就中学会创新，在鼓励中增长自主学习能力。课堂上鼓励学生主动陈述自己的见解，让学生大胆地说。人人说，想说就说，让学生主动发言，师生间畅所欲言，各抒已见，整个课堂就形成、自由、愉快、和谐的教学氛围。在这样的氛围中有利于培养学生的创造能力和自主能力。
如在教学完《人有两件宝》一文后，就有个学生举手说，我认为人应有“三件宝”，除了手和脑后还应加上眼睛。问其原因，他说人不能没有眼睛，没有眼睛什么也看不见了，因而眼睛也算一个宝。这个话题一出教室里顿时像热锅里的蚂蚁。有的说那嘴也重要，没得嘴吃不下要被饿死；也有的说脚也重要，没脚不方便等等。这样一些问题的出现说明已经在学生心中了一个和谐的教学环境，对培养他们的创造力和自主能力非常有利。

3.鼓励质疑，倡导创新，养成自主习惯

创新、自主学习，要从培养学生的质疑能力着手，我国古代学者早就提出“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生对问题的质疑是学生自主学习的起点，是创新的钥匙。学生在提出问题的过程，也是进行独立思考的过程。这就是说获取新知识、发明创造离不开独立思考，只有脑子里装着许多问号的人，才能产生无穷的求知欲，才能学到更学到更多的知识、才能有所发明、有所创造。
如在教学《草船借箭》一文时，在学生阅读的基础上，我让学生质疑问难：有的学生提出诸葛亮对草船借箭为什么有那么大的把握？有的学生则提出他怎么知道第三天一定有大雾？对于这些问题我没有及时告诉学生，而是组织学生讨论、分析，充分发表自已的见解。最后在统一认识中，这些问题的提出对切入文章主题也起到了关键作用，对于那些敢于标新立异，提出有独特见解或刁钻问题的学生，不应轻易做出否定、评价，而是给予热情支持和鼓励。然后引导学生讨论，使问题得到解决。这样通过讨论、研究，使学生进一步认识诸葛亮神机妙算，从发现问题、提出问题到问题的解决不仅发展了学生的独立思考能力，也使学生的创新自主能力得以培养。

4.总结概括，想象创新

一堂课对所学知识的总结概括是必不可少的，教师可用精辟的语言对这一堂课作总结，起到画龙点睛的作用。但更应该交给学生去总结，对所学知识进行梳理，做简洁的概括。教师对学生的总结不要要求过高，不要千篇一律，一刀切，而最重源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
要的是让学生大胆展开想象，发展他们的创新思维，使学生的智力和能力都得到最大限度的开发。
例如：在学完《称象》一课后，我提出了这样一个问题：“曹冲能提出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑筋，小朋友们能不能也像曹冲那样，开动脑筋，想出比曹冲更好的办法呢？”此问一出，学生一下子沉默下来，陷入紧张的思考，我接着说：“请大家把课文再认真看一看，讨论讨论！”学生情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的讨论，不一会，学生讨论出来：石头太重，不易搬动，可换沙土；也可以换用士兵站在船上，再称出士兵的重量等等，这样大胆想象，就是学生创造性思维的火花，教师只有合理的保护这种创造性思维的火种，才会使之越燃越旺。此时学生的主体地位和主体作用也就更加充分体现出来，自主学习的能力也随之会不断增强。
总之，培养学生创新自主学习的能力是一件复杂的工程，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”把学习方法传授给学生，在极为重要的“授业”过程中，充分发挥学生的主体作用，以培养学生创新、自主学习为前提条件，让学生养成自能、自主的学习习惯，使学生终身受益无穷。
参考文献
《语文课程标准（实验稿）》.
《基础教育课程改革纲要》.