试谈探析职校学生思想道德教育偏差及其

职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行思想道德教育的最佳时期、关键时期。思想道德教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和。
在实际工作中，由于职校学生存在这样那样的问题，使得职校的思想道学位论文www.618jyw.com
德教育存在许多偏差，主要表现在：

一、思想德育教育人员配备严重不足

职校学生素质下降是社会的共识，初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份，再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意，都使得职校生的思想道德问题日益多样，更加普遍。这就说明职业学校的思想道德工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。相应的要求学校应该加强思想道德教育人力和物力投入。

二、班主任很难适应新职校学生的道德教育需要

(一)教师工作繁重，精力有限

教师不但要做教学工作，备课，撰写教案，还要做专业建设工作，还要做教学研究工作，还要撰写论文，还要应付各种临时性的任务等等。相对班主任的德育工作，前面所列的工作都是有硬指标的。例如，学生出现了问题，但教师正在上课，教师当然会选择继续上课，而将问题学生放在一边，原因很简单，不上完课就去处理学生的问题，就是教学事故，后果熟轻熟重，一目了然。另一方面，由于任务的繁重，教师把精力放在教学工作上，就会立即显示效果——上课效果好；而班主任的德育工作是一个长期、慢效的工作，它的效果要很长时间以后才能显示。所以，教师在有限的精力下，只能选择有所为而有所不为了。

(二)教师的德育教育能力有限

职校学校的教师大部分是工科大学毕业，没有受过专业的师范教育，对学生的心理分析和认识能力有限，当然对班主任的德育教育能力有限。他们往往对专业教育得心应手，但对德育教育存在畏难情绪，从而不知不觉的是他们更重视专业教育，而轻视德育教育。

(三)教师的认识存在偏差

重智育、轻德育，重学业、轻品德是主要问题。这个问题实际上