浅议鉴赏如何指导学生鉴赏诗歌封面

现在的中学生，阅读诗歌的兴趣，往往没有阅读散文、小说，尤其是通俗小说强烈。原因就在于诗歌作品中没有小说那样扣人心弦的故事情节，而他们不懂得也不能够从诗歌当中体味那种纯正的文学趣味，因而教师对诗歌鉴赏的指导往往显得特别重要。学生能够独立地鉴赏诗歌了，那么对于小说戏剧散文等种类的文学作品当然也能够鉴赏。
那么，怎样指导学生鉴赏诗歌、培养读诗的兴趣呢？
我想，不管是古代的、现代的；中国的、外国的；抒情的、叙事的；象征的、非象征的等等，首先要解决字词疑难让学生熟读。鉴赏诗歌可以是—个先喜爱后理解的过程。如我们读李商隐的《无题》诗，可以不理解“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”用的什么典故，也可以不知道“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”所指的究竟是爱情还是别的什么，先让学生读下去，体会其意象美以及语言形式美。现代诗歌和外国诗歌也是如此。
然后，在学生熟读的基础上，教师作适当的点拨。点拨的内容因诗而源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
异。有的可以是背景知识的补充介绍，如理解食指的《相信未来》，就需要让学生理解诗人所处的“”时期的恶劣的现实环境；理解《死水》则需要把学生带入1925年旧中国军阀混战，民不聊生，政治腐败、经济凋敝的惨景中。有的是诗歌意象的拓展与描述。如教学陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”时，就需要给学生描述一幅隐士生活的图景，使学生沉浸其中；教学白居易的《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，则不仅要有春天江边色彩斑斓的景象，还可以拿北方的春天与之对照，使学生有更深的体验。有的是语言形式的点拨，如徐志摩的《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”叠字和倒装句式的妙用，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”那贴切而优美的比喻等等。有的是对诗歌主旨与艺术技巧的探索，如辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》中“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”通过用典含蓄地抒发壮志难酬的感慨；再如苏轼《卜算子缺月挂疏桐》的托物言志。凡此种种，不一而足。教师应该通过这样的指点和引导，把学生的阅读鉴赏不断引向深入，使学生产生对诗歌探索的兴趣。
第三，在理解的基础上继续朗读吟诵。不少同学甚至教师认为，读诗的目的在于理解，理解主旨，理解表达技巧和语言风格，做到这些就算完成了鉴赏的任务。其实，这种看法是不全面的。诗的本质属性是抒情，读诗就是要受这种情感的熏陶。理解只是第一步，在理解的基础上一遍遍地诵读，就使自己的情感一次次地受到激动和陶冶，对诗歌的理解也会逐步加深，读诗的兴趣也会越来越浓。有的诗歌，人们早巳熟读成诵，但仍然喜欢一遍遍地去读，原因就在于一遍是一遍的感受，一遍有一遍的新的体验。如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”意思很明确，表现手法也清楚，但就是愿意反复去读，尤其是有了一番新的生活经历之后去读，更是越读越有滋味，越嚼越有味道。这就是鉴赏诗歌的方法，这样就可以培养起学生对诗歌的浓厚兴趣。