对于反思高中英语语法教学之反思
更新时间：2024-04-22
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《新高中英语教学大纲》规定：“在义务教育初中英语的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字除了强调我们广大英语教师已经领会到的培养学生实际交际能力和阅读能力之外，相对容易忽略“使学生获得一定的自学能力”。《大纲》在“教学目的部分”加上这一条，我个人认为加得很好，符合时代的要求。在关于高中英语语法学习方面，对《大纲》的解读为：学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教摘自：写论文www.618jyw.com
师的点拨下归纳出语法规则。
对于《新大纲》的明确规定和生动的解读，令人感到无比遗憾的是，在教学一线的广大中学英语教师中有相当多人误解了《新大纲》的初衷，认为语法应淡化，于是走向了极端——干脆不进行语法教学，而把主要精力放在了交际能力和阅读能力的培养上。其实不然，淡化语法不等于不学语法，而是在教师的点拨和指导下让学生自己从阅读中思考、发现、归纳、总结一些语法规律，它其实比传统语法教学更提高了一个层次——更注重学生的主动性、主体性和创造性思维的培养。因此，我们应该客观、辩证地处理好传统语法教学和新时代语法教学的关系，不应该将它们对立、割裂开，不能全盘抛弃、否定传统的语法教学中的一些仍然可以借鉴的做法，应该取其长处互相弥补以达到最佳的教学效果。多年高中英语教学经验告诉我：近些年由于个别学校初中英语所谓的“淡化”语法教学，致使许多初中学生连最简单的句子结构都不清楚，更谈不上进入高中之后对复杂句子的分析能力了，故而许多学生对语法一窍不通，谈“法”色变。能将传统语法和新时代语法教学完美结合起来无疑是解决这一问题的最佳途径。在这一方面，给我印象最深的是台湾著名的英语专家赖世雄教授。他在常春藤英语教学系列节目中的语法教学部分是非常值得我们广大中学英语教师借鉴和学习的，他妙趣横生的语法造句和充满现代气息的语境就像磁铁一样深深吸引着每一位听众。更为重要的是，赖教授流利标准的口语令人折服。在他的讲座中，很少有人觉得语法学习乏味不堪。
鉴于此，我在指导高三学生复习人教版整个高一教材最重要的语法——The Attributive Clause（定语从句）时，充分考虑了《新大纲》的要求和一些比较好的做法，深入浅出地引导，最终让学生们通过自己的观察、思考、总结、归纳，较为熟练地掌握一些语法学习技巧性的规律。在此愿与各位同行切磋、探讨。例如：
I.基础概念回顾：什么叫定语？作定语的都有哪些形式？什么叫定语从句？请先认真观察下列带定语的短语后回答以上问题。
（1）an honest boy（2）a car factory（3）a well—known pop star （4）a running train （5）a badly injured footballer （6）the teacher in charge of our class （7）the people there（8）the climate here （9）a 10—year—old college student （10） the toys to choose from （12）the young lady speaking to my mother（13）the houses and buildings destroyed by the terrible earthquake which broke out last night（15）his puzzled look on his face
II.在实际教学中我发现有相当多学生直到上高三还弄不明白关系代词和关系副词在使用上的区别。为此，我没有直接回答，而是让他们先观察下列有代表性例句，然后请他们自己试着总结一下什么时候用关系代词，什么时候用关系副词。
（1）I still remember the day ______ I first visited HongKong.
（2）This is the house ______ we lived 30 years ago.
（3）Tom will never forget the day ______ he was given a good beating for his bad behiour.
（4）I very much like the park ______ it is full of beautiful flowers and green trees.
（5）Everyone loves to live in a place ______ there is less rubbish and more green plants.
很快有学生发现了规律，激动地举手做了一个小结：
关系副词引导的定语从句通常句子结构很完整；完整的主要形式有5种：
（1）主语+及物动词+宾语；
（2）主语+不及物动词；
（3）被动语态；
（4）主语+ be + adj. 或 n；
（5） There be结构。
自此以后，很少有学生在定语从句关系词判断上失误；更为可喜的是，许多学生在写作当中很漂亮地运用上了定语从句。这正是我们指导学生学习语法的最终目标——Learn to use。但是刚学的语法若不及时复习，学生很容易忘记或混淆，怎样才能避免此种现象发生呢？我知道没有大量的输入便没有正确的输出，因此，刚开始我精心挑选了一些实战考试中的经典的含有定语从句的句子让他们欣赏、研读。在学生们都非常熟悉了定语从句的基本用法之后，开始进一步提高要求——即通过汉译英练习来检验学生在使用定语从句方面的准确性。
总之，在语法教学中我觉得应从学生实际情况出发，不能机械盲从、照搬照抄别人的东西。教学应有一定的个性、创造性，否则只能是死水一潭，平庸乏味。另外，语法教学最好有一定的阶梯性，不可拔苗助长，否则将欲速则不达。当然，仅仅满足于这些还远远不够。语法教学不能缺乏趣味性，为此，开展有计划的课外泛读非常有必要，泛读的材料可以是报纸、杂志、简易的英语小说、质量优秀的英语学习系列材料（比如《新概念英语》）等等。这样，学生不仅有效巩固了所学语法，乐此不疲，兴趣盎然；更为重要的是还能无意中培养学生的英语语感。同时，英语语法的学习若能和英语广播、电视节目、电影等媒体及口语练习有机结合起来，那更是锦上添花，一石数鸟，岂不美哉！
（作者单位：河南省巩义市二中东校区）
师的点拨下归纳出语法规则。
对于《新大纲》的明确规定和生动的解读，令人感到无比遗憾的是，在教学一线的广大中学英语教师中有相当多人误解了《新大纲》的初衷，认为语法应淡化，于是走向了极端——干脆不进行语法教学，而把主要精力放在了交际能力和阅读能力的培养上。其实不然，淡化语法不等于不学语法，而是在教师的点拨和指导下让学生自己从阅读中思考、发现、归纳、总结一些语法规律，它其实比传统语法教学更提高了一个层次——更注重学生的主动性、主体性和创造性思维的培养。因此，我们应该客观、辩证地处理好传统语法教学和新时代语法教学的关系，不应该将它们对立、割裂开，不能全盘抛弃、否定传统的语法教学中的一些仍然可以借鉴的做法，应该取其长处互相弥补以达到最佳的教学效果。多年高中英语教学经验告诉我：近些年由于个别学校初中英语所谓的“淡化”语法教学，致使许多初中学生连最简单的句子结构都不清楚，更谈不上进入高中之后对复杂句子的分析能力了，故而许多学生对语法一窍不通，谈“法”色变。能将传统语法和新时代语法教学完美结合起来无疑是解决这一问题的最佳途径。在这一方面，给我印象最深的是台湾著名的英语专家赖世雄教授。他在常春藤英语教学系列节目中的语法教学部分是非常值得我们广大中学英语教师借鉴和学习的，他妙趣横生的语法造句和充满现代气息的语境就像磁铁一样深深吸引着每一位听众。更为重要的是，赖教授流利标准的口语令人折服。在他的讲座中，很少有人觉得语法学习乏味不堪。
鉴于此，我在指导高三学生复习人教版整个高一教材最重要的语法——The Attributive Clause（定语从句）时，充分考虑了《新大纲》的要求和一些比较好的做法，深入浅出地引导，最终让学生们通过自己的观察、思考、总结、归纳，较为熟练地掌握一些语法学习技巧性的规律。在此愿与各位同行切磋、探讨。例如：
I.基础概念回顾：什么叫定语？作定语的都有哪些形式？什么叫定语从句？请先认真观察下列带定语的短语后回答以上问题。
（1）an honest boy（2）a car factory（3）a well—known pop star （4）a running train （5）a badly injured footballer （6）the teacher in charge of our class （7）the people there（8）the climate here （9）a 10—year—old college student （10） the toys to choose from （12）the young lady speaking to my mother（13）the houses and buildings destroyed by the terrible earthquake which broke out last night（15）his puzzled look on his face
II.在实际教学中我发现有相当多学生直到上高三还弄不明白关系代词和关系副词在使用上的区别。为此，我没有直接回答，而是让他们先观察下列有代表性例句，然后请他们自己试着总结一下什么时候用关系代词，什么时候用关系副词。
（1）I still remember the day ______ I first visited HongKong.
（2）This is the house ______ we lived 30 years ago.
（3）Tom will never forget the day ______ he was given a good beating for his bad behiour.
（4）I very much like the park ______ it is full of beautiful flowers and green trees.
（5）Everyone loves to live in a place ______ there is less rubbish and more green plants.
很快有学生发现了规律，激动地举手做了一个小结：
关系副词引导的定语从句通常句子结构很完整；完整的主要形式有5种：
（1）主语+及物动词+宾语；
（2）主语+不及物动词；
（3）被动语态；
（4）主语+ be + adj. 或 n；
（5） There be结构。
自此以后，很少有学生在定语从句关系词判断上失误；更为可喜的是，许多学生在写作当中很漂亮地运用上了定语从句。这正是我们指导学生学习语法的最终目标——Learn to use。但是刚学的语法若不及时复习，学生很容易忘记或混淆，怎样才能避免此种现象发生呢？我知道没有大量的输入便没有正确的输出，因此，刚开始我精心挑选了一些实战考试中的经典的含有定语从句的句子让他们欣赏、研读。在学生们都非常熟悉了定语从句的基本用法之后，开始进一步提高要求——即通过汉译英练习来检验学生在使用定语从句方面的准确性。
总之，在语法教学中我觉得应从学生实际情况出发，不能机械盲从、照搬照抄别人的东西。教学应有一定的个性、创造性，否则只能是死水一潭，平庸乏味。另外，语法教学最好有一定的阶梯性，不可拔苗助长，否则将欲速则不达。当然，仅仅满足于这些还远远不够。语法教学不能缺乏趣味性，为此，开展有计划的课外泛读非常有必要，泛读的材料可以是报纸、杂志、简易的英语小说、质量优秀的英语学习系列材料（比如《新概念英语》）等等。这样，学生不仅有效巩固了所学语法，乐此不疲，兴趣盎然；更为重要的是还能无意中培养学生的英语语感。同时，英语语法的学习若能和英语广播、电视节目、电影等媒体及口语练习有机结合起来，那更是锦上添花，一石数鸟，岂不美哉！
（作者单位：河南省巩义市二中东校区）
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