外显意识增强式任务方式在中国高中英语语法教学中运用

在外语教学的发展历程中,语法教学经历了多次的起落：从最初的语法翻译法、直接法、视听法、认知法、交际法到现在的任务型语言教学等。从这个不断更新的演变过程来看,语法在语言学习中一直扮演着不可或缺的角色,所以语法教学在外语教学中也占据着举足轻重的地位。然而,语法教学的现状并不理想,人们对如何教授语法这个问题长期以来无法达成共鸣。就我国高中英语语法教学而言,主要存在两种较为突出的教学方法：传统的PPP教学模式和交际教学法。传统的PPP教学模式以形式为主,语法及语言点的教学占据着重要的位置；交际法则以意义为主,即用大量的有意义的交际活动练习来教授语法。然而,这两种教学模式都存在着明显的弊端：传统的PPP教学模式忽略了语言的运用,导致学生无法灵活应用学到的语言知识进行流利、自由的交流；交际法教学模式淡化了语法,导致学生在交际活动中的语言正确度无法提高。由此可见,这两种普遍的语法教学法都是片面的,无法使学生取得长足的进步。面对这种或过分夸大|教学论文网|语法,或过分淡化语法的尴尬局面,我国的中学语法教学亟需更为科学的、开明的教学路径：一种兼顾形式与意义,平衡语言的正确度和流利度的语法教学模式。RodEllis于2003年提出的外显意识增强式任务模式则具有这一特点。外显意识增强式任务模式是一种帮助学习者提高对目标语言的语言形式或结构的有意识留意,使学习者从中找到相关规律并组合成语法规则,同时配以真实交际活动练习,以提高学习者交际能力的教学策略。该模式主张：增加外显语法信息的渠道,提高学习者对语言形式的留意程度,帮助学习者获取归纳性知识,乃是促进语言理解和输出的有效途径。为探究外显意识增强式任务模式在实际语法教学中的可行性和有效性,本论文将这一模式应用于高中英语语法教学实践中,通过实验研究对这一模式进行探讨。本研究采用以实验为主,结合问卷调查的方法在高一学生中进行实证研究。本研究采取了“前测—实验—后测”的准实验设计,选取现有的两个自然班分别作为实验组和控制组来进行实验。实验组学生接受外显意识增强式任务模式,控制组学生接受传统的PPP教学模式。在为期八周的教学实验中,分别对被试学生进行了前后测试以及问卷调查。实验所选语法项目是英语定语从句,由于从句一直是教学难点,中国学生很难完全掌握。最后,在分析实验数据和问卷结果之后,本实验证实了以下两个研究假设：1、与传统的PPP教学模式相比,外显意识增强式任务模式在高中英语语法教学中的应用更好地提高了学生的英语语法水平。2、与传统的PPP教学模式相比,外显意识增强式任务模式在高中英语语法教学中的应用更好地增强了学生对语法学习的兴趣和动力。简言之,外显意识增强式任务模式是一种更为有效的英语教学方法,它为英语语法教学提供了全新的视角。【关键词】：外显知识意识增强法外显意识增强式任务模式高中英语语法教学
【论文提纲】：Acknowledgements5-6摘要6-8Abstract8-12ChapterOneIntroduction12-161.1Backgroundofthestudy12-131.2Purposeandsignificanceofthestudy13-141.3Structureofthethesis14-16ChapterTwoLiteratureReview16-272.1AnunderstandingoftheexplicitConsciousness-Raisingtaskmodel16-222.1.1TheconceptofConsciousness-Raising16-172.1.2Distinctionbetweenexplicitknowledgeandimplicitknowledge17-202.1.3Theemergenceoftheexplicitconsciousness-raisingtaskmodel20-222.2Relatedtheoriestotheexplicitconsciousness-raisingtaskmodel22-232.2.1Pienamann'sTeachabilityHypothesis22-232.2.2NoticingHypothesisandInformationProcessingTheory232.3Studiesrelatedtotheexplicitconsciousness-raisingtaskmodelabroadandathome23-272.3.1Studiesabroadrelatedtotheexplicitconsciousness-raisingtaskmodel24-252.3.2Studiesrelatedtotheexplicitconsciousness-raisingtaskmodelinChina25-27ChapterThreeApplicationoftheexplicitconsciousness-raisingtaskmodelingrammarteaching27-373.1Ellis'stwokindsofconsciousness-raisinggrammarteaching27-283.1.1Consciousness-raisinggrammarteachingfornoticing273.1.2Consciousness-raisinggrammarteachingforexplicitknowledge27-283.2Procedureoftheexplicitconsciousness-raisingtaskmodelingrammarteaching28-313.3Asampleteachingplanwiththeexplicitconsciousness-raisingtaskmodel31-37ChapterFourMethodology37-424.1Researchaim374.2Researchhypothesis37-384.3Researchsubject384.4Researchinstruments38-394.5Researchmethod39-404.6Researchprocedure40-414.7Datacollectionandstatistics41-42ChapterFiveResultsandDiscussion42-495.1Resultsandanalysis42-455.1.1Resultsandanalysisofpre-testandpost-test42-435.1.2Resultsandanalysisofquestionnaires43-455.2Discussionabouttheresultsoftheexperiment45-49ChapterSixConclusion49-526.1Majorfindingsoftheresearch496.2Implicationsoftheresearch49-506.3Limitationsoftheresearch506.4Suggestionorthefurtherresearch50-52Bibliography52-55AppendixAPre-testPaper55-58AppendixBPost-testPaper58-61AppendixCPre-testandPost-testScoresoftheTwoGroups61-64AppendixDQuestionnaireandresults64