试议课堂教学语文教学中课堂教学转变

自2009年我校采用杜郎口教学模式以来，在“把课堂还给学生，让学生展示自己，让反馈证实自己”的精神指导下，我们学校的课堂教学模式发生了变化。

一、老师、学生角色的转变

1.学习小组的划分，一般按“优中弱”六个人面对面对桌围坐的形式

为加强对学困生的帮扶，我把我们班分成了九个组，班上的前九名是每个小组的组长，这九位同学的各科成绩都平衡。还有一名副组长，这名副组长主要是分管纪律。

2.充分发挥学习小组的作用，特别是学习组长的作用

以前是教师领着全班同学如何做，现在转由学习小组的组长领着本组成员做。组长充当小老师的角色。把原来由教师所做的一切让给学生去做，教师做好导演的工作。教师不再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的故事由学生来演绎。充分相信学生一定能胜任课堂上老师的工作，充分放手让学生做以前由老师在课堂上做的工作，乃至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。这一点，既是措施，又是信念。让学生讲题，极大的激发他们思维的敏捷性，语言的条理性，他们会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻的理解所讲习题。所以，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，是把舞台和机会让给我们的学生。或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价，自觉从原来的“满堂讲”中退下来，把任何一个微小的机会都放手给学生。
3.精心设计每一课的预习题、展示题、反馈题，并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键源于：大学生论文网www.618jyw.com
老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”。要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来随便看一看，转一转就行了，还需要教师巧妙的辅助、引导。老师的任务比以前更重了，备课时要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求。

二、激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

三、引导学生质疑讨论

每个学生都有一片有待开发或进一步开垦的土地，其身上都存在着潜能。刚开始学生只局限于老师给他们提的问题，慢慢地我鼓励他们大胆提出自己的不同见解，引导他们在课前预习后质疑，课堂中进行深入性的质疑，并注重质疑的方法的指导，现在学生已养成了从敢问到善问的学习习惯。如教学《谈读书》一课时，我引导学生抓住课题中的重点词语“读书”，让学生从质疑开始，自行设计并尝试解答相关问题：如读书的目的是什么？读书有哪些好处？读书会有哪些功效？学生根据自己提出的问题主动思考探求，有的学生在课文中寻找答案，有的学生根据自己的情况做回答。通过反复讨论，学生不仅知道了读书的目的还知道了读书的益处。再如《事物的正确答案不止一个》这篇课文，学生对课题质疑比较轻松，等他们理解透彻后，我又给与一定的时间对课文的内容让学生质疑，有的学生提出了很有价值的问题“为什么说‘不满足于一个答案，不放弃探求这点非常重要’？”“创造性的思维又有哪些必要的要素呢？”……问题一提出我马上意识到这就是文章的中心，应放手让学生自己来解决。而后我让学生边读边悟，划出有关的语句，谈谈自己的理解，真正把课堂还给学生。

四、让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活起来。
总之，无论课堂教学怎样改，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在学习中体验成功的喜悦，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。