关于作新作文评价方式切实提高学生作文能力

摘 要：陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”但是在日常教学中，我们常常因此而困惑，特别是作文是语文能力的综合体现，因此，从某种意义上说，作文能力也就成了衡量一个人语文能力与水平的标尺。但现状是“学生怕写作文，教师怕教作文”，究其原因，因素很多，但我认为作文评价方式的单向性是其重要原因之一。
关键词：作文教学； 改革评价方式
1006-3315（2013）02-094-001
长期以来，我们对于学生作文评价源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com
的主动权主要操纵在老师的手中，掌握在老师的笔下（或口中），往往是老师写了算（或说了算）。因此教师批阅学生的作文，一是缺乏即时性；二是缺乏针对性；三是缺乏互动性，这样的作文教学自然是事倍功半，怎不造成学生见写作文“怕”，教师批改作文“累”呢？在这样的心境里，我们怎么能提高学生的作文能力，提高学生的语文能力呢？基于此，我在新课程理念的指导下，从改革作文评价方式着手，积极探索作文教学之路，具体做法是：

一、营造氛围，让学生参与作文评价

为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。首先，我一改以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益较大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。这种“出版”，从广义上讲也是一种积极意义的课外阅读。然后是组织和鼓励学生参与作文评价，每次作文完成后，我规定每位学生在一周之内至少对5～6个同学的习作进行点评，尤其提倡不与他人重复，有自己独特观点者将会得到加分或提高等次待遇，不断地鼓励学生在评价中的创新。

二、指点方法，让学生学会作文评价

合作与交流是本次新课程改革的重要内容之一。学生习作的“上墙”应该说为学生间的合作与交流提供了良好的契机，怎样利用这一契机，让学生学会合作，学会交流呢？实践中，我认为教师给予学生作文评价方法的指导，让学生学会如何评价作文是至关重要的，为此我是这样做的：

1.充分利用作文讲评课，选择好典型习作，为学生引好路

作文讲评课是学生学习作文评价的主要途径。为此，我每次在指导完习作后，当学生开始习作时，我就在学生间进行巡视，寻找问题，搜索典型，体会学生习作过程中的喜怒哀乐；当学生让习作“上墙”后，又与学生一起对全班学生的习作再进行一次“浏览”，把握方向，统揽全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文讲评课时，与学生一起进行作文的评价，让他们在老师的指点中习得作文评价的一些方法。

2.学会赏识，学会辩证、客观的作文评价

作文评价其实也是作文能力的一种体现，对他人作文的一次评价，就是对自己习作的一次再认识。因此，在引导学生进行作文评价时，每次我都要求学生学会赏识，要充分肯定习作中的优点、亮点并争取吸纳为自己所用，但也要辩证、客观。我要求学生每次评价他人习作时都要写下书面修改意见，既要把别人习作中的优点加以充分地肯定，又要认真负责地指出习作中的不足之处，大到全篇布局，思想认识的问题，小到一个字、词，一个标点符号。评价者要实事求是，被评价者对一些合理的建议要虚心地接受，并努力运用到自己习作的再次修改中去。

3.学会分享，共同提高

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文的互动评价，其实也是一次作文成果的“分享”活动。让学生把自己的习作“贴”出来（或接受别人的评价），与人分享成果，直接而自然地感受到别人的反应，感受成功的喜悦，这是习作者的乐趣；读几篇别人的作文，让学生推荐读到的好文章，对其中好的片段、好的词句说说理由，分享习作者的成果，这是评价者的乐趣。评价者与被评价者相互交流，得到共同提高，此时，对作文的评价可谓是“其乐无穷”也。

三、借助网络，让学生喜爱作文评价

现代信息技术的飞速发展，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。为此，我就让学生的作文由“上墙”发展到“上机”。这样，可以借助网络互动性强的特点，进行网络化的作文评价，网络化作文评价不仅提高了学生的参与面和参与积极性，而且更可以让学生喜爱上作文评价。
1.师生互动。作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越，这样学生才会喜爱。传统的作文评价，主要由教师一人对学生作文的思想内容的好坏、言语表达妥与否……作出判断。学生拿到的是教师改好的作文，拿到后往往只注重批的分数（或等第），对于教师的评语，修改的意见不过是瞥上一眼而已。而借助网络，师生间可以随时进行对话（师生间也可以不见面对话，没有了师道尊严，师生之间的对话更为、平等，学生也可以更敞开心扉地与教师对话），作文评价的接受性也就更进一步，对作文评价的喜爱程度也就更进一步。
2.生生互动。学生作文的“上机”，也为学生之间对作文的相互评价创造了平台。由于学校开通了“校园网”，并与因特网联网，加上随着生活水平的不断提高，家用计算机的普及程度越来越高，因此，学生间对作文评价的交流成为随时随处，况且学生间的交流更真实，更能为同伴所接受。
3.提供了更广阔的展示舞台。学生作文的“上机”，由于有因特网这个媒体支撑，因此对“习作”的评价不再局限于同班级中的师生间、生生间的互动，而是有更广阔的范围、更多人的参与（习作再也不是一对一的活动），作文的评价能力也就在这不断的评价、交流中得到提高，成功的喜悦也就在这不断的评价中升华。