谈谈透镜整体把握《透镜》有效提高能力结论

摘 要：本文叙述了《研究透镜》单元的整体把握方法，即整合内容、延展时空、独立探究，以及由此而生成的点点滴滴的精彩。教材需要科学的整合，学生需要完整的探究，更需要自我的展示，这样才能真正实现“提高探究能力”的课程目标。
关键词：整合； 延展； 独立
1006-3315（2013）02-090-001

一、整合研究内容

本课内容的教学，我从认识透镜开始，引导学生根据自己的经验说一说：什么叫透镜？它与面镜有什么不同？大致研究思路可以表述为：什么是透镜-与面镜的区别-凸透镜的特点-凸透镜的作用（放大作用的研究、聚光作用的研究、成像作用的研究）-总结科学原理-两个凸透镜叠加的效果-凹透镜的研究-凹凸透镜叠加的效果。
从上面的表述可以看出，在凸透镜的教学上配置了大量的时间，并将侧重点放在研究方法的指导上，这为后续的凹透镜研究埋下了伏笔。
从教学效果看，内容稍作调整后，板块更加合理，思路更加清晰。特别是结合学生已有经验，让他们边做边玩，边玩边学，学生相互合作，兴趣浓厚，在教学中出现了一个又一个。
1师：生活中你还发现哪些物体也有凸透镜这样的放大效果？
生1：眼镜。
师：什么样的眼镜？把你们的眼镜小心地摘下来试一试吧。
生：不是近视眼镜，是老花镜。
师（没有带）：真的吗？回去试一试，下次告诉我。
生2：水杯也有放大作用。
生3：露水也会的。
师：为什么露水也会有放大作用？
生：水是天然的放大镜！
2师：你们玩过放大镜吗？是怎么玩的？
生：我在太阳下玩过，（介绍玩法）。
师：玩这个很有技巧，要让太阳光与镜片垂直，调整放大镜的位置即可找到这个亮点，当然要注意安全，远离易燃易爆物品，不用放大镜看太阳（教师示范），想出去玩玩吗？
生（分组玩）：……老师，纸冒烟了！
生：老师，火柴烧着了！
师：能解释吗？
生：这些现象，都是凸透镜的聚光造成的。

二、延展探究时空

《研究透镜》在建议课时中用1课时，有点急，有点少，在1个课时中要完成上述内容的教学，无疑是蜻蜓点水，走马观花。
看着学生那期待的目光，我决定让学生过把瘾：用3课时。2课时用于共同研究凸透镜，1课时用于自行研究凹透镜。
从研究的过程看，学生有足够的时间玩聚光、成像、找规律，更有足够的时间研究凹透镜，从分工到操作、记录，秩序井然。从研究效果看，学生充分认识了凸透镜，学会了研究凸透镜，特别是对于聚光和成像这些有一定“技术含量”的活，学生不仅看了，还轮流做了，自行尝试，相互指导，汇报时相互纠正、补充，俨然是一个个小科学家。在此基础上，再用同样的方法研究凹透镜，时间安排恰到好处。
由于研究时空的拓展，学生获得了更为详实的数据，进一步聚焦了研究重点，巩固了研究成果，也为学生第三课时自主研究凹透镜提供了“捷径”。

三、成就独立的精彩

对于第三课时凹透镜的研究，我采取让学生完全独立的方式进行：即在复习凸透镜的特点、作用的基础上，引导学生回忆凸透镜的研究方法，并设计如下研究记录表：
由于凸透镜研究的扎实有效，所以给学生以充分的时间在玩中研究凹透镜，对学生来说已经是再简单不过的事情了。
特别值得一提的是，学生的科学品质在3节课的研究中得到了明显的提升：观察更细致了，操作更严谨了，合作更有序了，思考更严密了。这可是我们科学课的苦苦追求啊！随着研究的不断深入，还不时爆出关于凹透镜的精彩：
生1：凹透镜不会成像。
生2：凹透镜会成像的。
师：“不会成像”的说一说自己的理由，并做给大家看一看。“会成像”的解释一下其中的原因，并做一做。
生1、2分别来到讲台前，将实验中看到的现象阐述得淋漓尽致，同学们个个点头称是。对于这种客观存在的看似矛盾的事实，怎么办？摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
我理智地将球抛给了学生。
师：一对矛盾，如何解释？
生：其实不矛盾，凹透镜应该会成像的，不过这个像要在凹透镜的镜片里才能看到，在屏幕上是看不到的，这就是“虚像”。不信的话，大家再看看。
教学思考：首先，教材需要整合。建构主义的理念是：学习“永久的能力而不是过时的知识”。这与科学学科的“既要知识，更要能力”似乎有些说法上的偏差，但培养学生的认识能力、研究能力的重要性、紧迫性已得到教学界乃至全社会的一致认可。作为学校，作为《科学》学科，更有着培养学生能力的直接重任。本课中，教者在整个单元的内容安排上进行有机整合，旨在给学生充分的时间，展开充分的研究，并学习科学的研究方法，这不仅符合“最新课程标准”要求“教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材”的理念，也与建构主义的理念不谋而合。
其次，学生需要完整的探究。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，因此，课堂教学中，需要教师创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中“感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法”，提升相应的能力。尤其是“学生在高年级段也需要参与完整的探究活动”，让他们经历“由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程”，这有利于学生探究能力的螺旋式提升。
第三，科学课需要给学生表现的机会。学生不是一张白纸，他们有着极其丰富的生活经验，并且具有了一定的挑战性，当他们面对基于生活而高于生活的目标时，表现出来的是自信与勇气。本课中，“凹透镜”曾似相识，却又那么陌生。因为有了凸透镜的基础，“我们自己会研究”就显得那么迫不及待，整个过程中，都是学生自己在有序地设计、研究、记录、汇报、补充，教师成了一名真正的听众、旁观者。这难道不是现代教育的最高境界吗？