谈述互动让游戏在互动中更精彩

摘 要：游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在游戏中孩子不仅能获得情绪上的满足，还能获得学习经验和能力。本文围绕“怎样让孩子们在游戏活动中获得多方面的经验和能力”这个问题，结合自己班级的游戏活动案例，寻求游戏活动中最佳的互动策略，促使幼儿游戏活动中的互动更精彩、更有效。
关键词：幼儿； 游戏； 互动
1006-3315（2013）02-099-002
案例一
游戏时间到了，娃娃家和饭店是孩子们首选的游戏，不一会儿娃娃家和饭店的孩子便开始投入到源于：论文开题报告www.618jyw.com
自己的角色中玩起来。开设的美工区、建构区、表演区是在此之后的第二选，选择此档游戏的幼儿多为较喜欢动手操作的，再次才是益智区、阅读区。在游戏过程中，娃娃家的羿羿和一一两位幼儿在游戏之中始终保持着高度的兴奋。两人相互之间交流着，“一一，你负责看好我们的孩子，我来收拾家里的东西。”羿羿嘱咐一一。“哦，我知道了。等会儿你也抱抱孩子，让我也来做做家务，好吗？”“好的。”
饭店里帆帆和豫豫两人刚开始忙得手忙脚乱，不知道如何是好。一会儿又闲得不得了。美工区、建构区、表演区的孩子开始还兴致勃勃，转眼人影也找不到了，都挤到娃娃家或在店里争抢着要做其中的角色，全然不顾游戏区中另外孩子的劝阻。
案例二
游戏开始了，妍妍和颖颖等孩子选择了娃娃家，在娃娃家两人先将屋子收拾干净。妍妍对颖颖说：“等会儿我们和隔壁娃娃家的一起去看表演。”“好的。”颖颖回答。“我们先把家里收拾好了再去。”颖颖补充道。临走时她俩还和做“爸爸”的杰杰和恒恒打了招呼。妍妍和颖颖带着娃娃一路有说有笑地和另两位“妈妈”走到了表演区。表演区的演出还没有开始，她们先找来小椅子坐成一排聊天。豫豫对她俩说：“嘘！别说了，你们看表演开始了。”台下孩子们津津有味地欣赏着台上的表演，台上表演的孩子因为有了观众表演得更带劲了。表演结束后还响起了热烈的掌声，引得建构区的孩子也来看演出，并要求再演出一场。此时娃娃家的“爸爸”催促看表演的妈妈和娃娃回家吃饭，使得另一批看表演的观众进入了场地。羿羿担任饭店的服务员，见饭店里没有客人，她主动上来打招呼：“哎，要吃饭的快到饭店里来，现在店里有空位子。”接着在美工区、阅读区的一部分幼儿开始议论起来，其中一个说：“哦，我肚子好饿，我要去饭店吃饭。”“哦，我也觉得有点饿，那我们去吃饭吧。”“吃饭要先去银行领钱的。”“那我们一起去领钱吧。”渐渐地银行里排队领钱的人多了，饭店里的人也慢慢的多了，饭店里的服务员忙得不亦乐乎。
从两则案例的前后比较看，案例一中之所以会产生冷清的场面，从幼儿的角度分析主要存在着以下问题：幼儿游戏经验不足，缺乏对生活经验的提炼，幼儿之间交往合作的习惯尚未养成，幼儿对游戏材料的功能认识不够。从教师角度分析主要存在着以下问题：初期游戏环境创设时没有考虑游戏点之间的互动，没有很好的挖掘幼儿游戏的积极性、主动性，没有很好的发掘游戏资源。我将以上出现的问题归纳为以下几个因素：1.幼儿与环境的互动；2.幼儿与幼儿互动；3.教师、幼儿、环境三者的互动。可见，案例二之所以精彩关键在于幼儿在游戏过程中互动了，那么怎样才能让孩子们在游戏中主动地互动呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、带领幼儿走近社会，积累生活经验，丰富游戏内容

儿童游戏就本质而言，是一种社会性活动，是儿童参与社会生活的一种独特方式。换而言之，即游戏来源于生活，游戏的内容是幼儿生活的再现。每个幼儿都有不同的生活背景，他们所拥有的经验也各有不同。
在案例一中幼儿已经试图将自己的生活经验运用到游戏中，但这只是在单个游戏区中角色之间的交流。幼儿还不会将各自生活中的经验统合起来，让游戏互动起来。为了让孩子们能更好地在游戏中学会交往、合作，我们带领幼儿走近社会，让他们通过参观、访问等形式了解社会、积累生活经验。
例如我们利用午后散步的时候带领幼儿参观街道，通过幼儿与幼儿、教师与孩子之间的谈话，了解街道两侧的建筑及用途以及他们是怎样工作的？通过社区活动参观饭店、小吃店等了解他们的工作方式，并组织幼儿讨论、帮助幼儿归纳生活经验。平时利用空余时间与幼儿谈话，帮助幼儿积累各种生活经验。如银行里领钱需要排队，进饭店吃饭不需要帮饭店的人干活、不能到公共场所闹事等等。为开展互动性游戏作好经验铺垫，同时也丰富了游戏活动的内容。

二、利用好游戏资源，充分发掘材料所蕴涵的内在价值

要使游戏发挥应有的教育作用，首先就应该创设丰富、合理的游戏环境。同时还应该利用好已有的游戏资源，充分发挥环境中材料的教育价值。在案例一中教师考虑到了游戏环境的创设，在材料提供上也体现了丰富性、多样性。但却不能吸引幼儿学习、探索、操作，这是为什么呢？分析其主要原因是：幼儿对材料的功能认识不够，而老师又没有很好地发掘材料的内在价值。
如美工区提供的材料，就拿剪纸来说吧。刚开始的要求是剪出物体的大致轮廓，由于首次尝试，孩子们兴趣还比较浓厚，可掌握了这种技能以后一直操作就显得比较枯燥，便不太愿意去。能力强的幼儿就不愿再剪或随便乱剪，而能力弱的幼儿则对此还兴趣浓厚。此时就应该引导能力强的幼儿看看美工区里还有什么材料可以用于剪贴活动，这样既对幼儿提出新的挑战，同时又发挥材料的内在价值。
在变换主题时适时增加一些新材料，撤除一些旧材料。例如在开展主题“秋”时，将原来材料中的描画小房子、纸编等幼儿不感兴趣的撤去，增加了报纸、皱纹纸、橡皮泥等让幼儿进行塑造秋天的水果，在新材料出示过程中还专门作了介绍，由于增设了新内容，孩子们又纷纷选择了美工区。
可见利用好游戏资源，一方面应该发掘材料的功能，另一方面还要考虑到幼儿这个游戏资源中的“活”资源。
三、充分发挥幼儿“三性”，营造一个互动的氛围，使幼儿能动会动摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。应该从全方位的角度来看待幼儿对游戏的自主权。因此在游戏活动中应充分发挥幼儿的“主动性、积极性、创造性”，让幼儿成为游戏的主人，以他们自己的方式、速度去将外部经验内化成自己的经验。教师则以适当的方式进行支持、鼓励、引导。
在案例一的游戏中出现的“人满为患”和“门庭冷清”的对比场面，主要原因是：师生都没有明显的互动意识，此时教师的主要任务是为幼儿营造互动的氛围，激起幼儿互动的愿望，使幼儿大胆地互动起来。如针对案例一中的情形，教师可对各个区角提出一些互动的问题供幼儿思考：1.建构区：“你们工作很久了，肚子饿了怎么办？”2.饭店：“店里挤满了人，还有人要来吃饭怎么办？”3.娃娃家：“娃娃和妈妈一直呆在家里没劲了，怎么办？”4.表演区：“没有人来看表演，怎么办？”这一连串问题的提出，引发幼儿大胆地思考，激起幼儿互动的愿望。在相互之间热烈的讨论后，有的幼儿想出来肚子饿了独自到饭店里吃饭，饭店里也主动地请一部分吃饭的人离开，并邀请另一部分人进去，表演区的幼儿主动邀请人来观看表演，这样初步的互动就形成了。幼儿在这过程中渐渐地用自己的方式探究着互动的经验。

四、耐心引导，共同讨论，提升游戏质量

幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用，即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人，教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。教师可以根据不同的情形分别使用“交叉游戏法”与“游戏经验分享法”来作适宜的指导，提升游戏质量。
在互动形成之前，由于幼儿还没有互动的意识和经验。此时教师可以采用“交叉游戏法”。扮演角色融入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，引导幼儿游戏。如教师扮演“饭店”的服务员，可以这样引导幼儿：“店里现在客满了，如果你真的想吃饭我们可以给你送外卖，你只要在家中等着，收到饭再付钱。”这样既满足了幼儿吃饭的需要，也可以使饭店游戏增设一个服务项目。
在初步互动形成之后选择“游戏经验分享法”。“游戏经验分享法”是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。如银行中的工作人员提出：“有很多人领钱时，都拥上前来，不肯排队。有的还自己走到里面拿钱。”教师进一步引导说：“哦，有这样的事啊！那我们该怎么办呢？”通过幼儿相互讨论形成了一致的规则：领钱时要排队、不能拥挤也不能自己拿钱。
总之，只有师、生、材料、经验这四方面的因素很好地统和起来，让幼儿通过游戏中的互动建构一个完整的经验体系，并促进其在个性、社会性等方面的全面发展，才能让幼儿游戏最大限度地发挥其独特教育作用。即满足儿童的需要、带给儿童快乐，使儿童养成良好的个性，建构健全的人格。
参考文献：
邱学青.游戏是幼儿的基本活动
幼儿园指导纲要