阐释讲评基于学生视角如何优化试卷讲评

摘 要：试卷分析一直是教师于考试后常常做的教学基本工作，但是教师却忽视从学生的角度对试卷的评析，这样的试卷讲评往往比较低效. 因此，本文从分析错误成因、源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
双基教育引领、重视学生反思、指导学生讲评的四个角度谈谈如何基于学生的视角来讲评试卷.
关键词：高中数学；试卷；双基；反思；分析；讲评；优化
讲评试卷成因
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景下即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的. 在这一个过程中，当学生原有的认知与新出现的知识结构背道而驰，即存在认知冲突时，就会使得学生认知结构出现不平衡，从而激起学生强烈的探索欲和求知的愿望. 有了这样的好奇心和学习兴趣，他们就会自觉地去解决这个认知矛盾，促使他们对自己的认知结构进行新的同化和顺应，以达到新的平衡.
因此，在试卷讲评中，教师首先要分析学生试卷错误的原因，巧妙运用学生的易错点，使其产生认知冲突，促使学生对问题的进一步思考，使学生学习的内驱力变得更为强大，从而主动地去探究知识. 认知冲突开始产生就意味着有错误的出现，认知结构开始趋于不平衡，探索欲渐起，求知欲变浓.
指导学生讲评
教师对试卷讲评的更高境界，可以让学生参与讲评.学生参与讲评试卷，对这些学生而言，他不仅要能解题而且还要有很高的语言表达能力，将正确的思维表述给其他学生，这比纯粹解决问题体现更高的能力要求，也势必直接促使学生对问题本质的更清晰、更直接的把握.
笔者曾经通过这种教学尝试，发现了一系列有利于教学的现象：学生走上讲台，他对要讲的内容会反复研究，对这部分的知识点就会非常清楚，同时也提高了钻研的能力. 对其他学生来说，一种新鲜的讲评方式会让他们更有兴趣投入到听课中去. 调查表明，绝大多数学生有主动参与课堂教学的强烈愿望，教师在课堂上创设条件让学生参与讲评，会提高学生学习数学的兴趣. 同时，让学生走上讲台也是一种体验，一种发展，一种提高，它使学生的主体性得以发挥，知识丰富，能力提高，有了更高的体验. 然而，任何教学活动，我们必须遵循其规律，教学的终极目标是学生的发展，在试卷讲评中占主导地位的最终还是教师，这决定了让学生走上讲台这种教学形式只能是我们教学活动过程中的一种“调味品”、“催化剂”，它仅是教学的一种尝试，因此，让学生走上讲台应适时、适度，切合实际.
总之，试卷分析一直是教师基于考试后常常做的教学基本工作，教师往往针对试卷中产生的问题进行试卷的讲解、分析，注重试卷中学生哪些知识点没有掌握到位、哪些解题方法不能熟练贯通、哪些错误是可以力争避免或降低，但是教师却往往忽视从学生的角度对试卷的评析. 因此笔者做了一些实际的工作，而且很多时候是从学生的视角进行数据汇总分析，优化了教师下一步的教学调整. 本文从基于学生的视角来总结了新课程下试卷分析工作是如何优化、高效，以期通过学生的视角来优化试卷讲评工作，这样以点及面的教学才能成就高效.